小学语文低年段非书面作业优化设计

袁嵘

【摘  要】  作业是学生持续学习的动力，在小学生的语文学习当中扮演着重要角色。形式多样的作业为学生的知识巩固和理解应用创造了良好条件，但是如果作业设置不合理，不符合学生的年龄与学习特点的话，那么作业的布置就不再是一种学习动力，反而会成为学生学习当中的负担。对于小学低年段学生来说，教师要做好语文作业的布置，就必须充分考虑到低年段学生的特点，将非书面作业作为重要突破口，保护好学生的童心与童趣，让他们在学习活动当中感受到快乐，以便更好地进入自觉化学习状态。本文将着重就小学语文教师如何对低年段的非书面作业进行优化设计展开分析。

【关键词】  小学;语文低年段;非书面作业;优化设计

科学布置家庭作业，借助作业练习的方式帮助学生巩固知识，是小学语文教学的常用方法。但是对于小学低年级学生来说，教师要尽可能安排非書面作业，充分顺应学生的学习规律，关注学生学习兴趣和学习习惯的培养。面向低年级学生设置非书面语文作业是新课程改革的要求，也是符合语文核心素养教育要求的做法。这就需要教师在作业布置上加大研究，把非书面作业作为根本依托，初步培养低年级学生的语文综合能力和必备语文素养，让语文教学更有生机与活力。

一、小学语文低年段非书面作业概述

小学生的课业负担重是很长一段时间以来影响基础教育的一个顽疾，为了有效解决这一问题，教育部门出台了诸多减负规定，其中提出的一个明确要求就是低年级不布置课外书面作业。根据这样的要求，在对低年级学生布置作业时，就要把非书面作业作为重点。所谓非书面作业就是结合低段学生的身心特征以及认知水平，把提高低年级学生的非书面家庭作业实效性作为切入点以及突破口，有效尊重儿童天性，设计出富有童心的语文作业，让学生在不同的角色体验和多样化的作业类型当中提高语文综合素养。非书面作业的基本特点主要体现在：一是坚持从课内走向课外。非书面作业所面向的是低年级学生丰富而又广阔的生活、自然以及社会空间，有助于为他们拓展更为广阔的眼界。二是坚持从单一化走向多元化。非书面作业的布置在内容以及形式方面都从单一化走向多元化以及综合性，并力求运用综合性的作业设计提高学生的综合能力，满足素质教育对培养学生综合素质的要求。三是坚持从训练走向探究。非书面作业努力扭转以往简单的抄写、背诵的形式，增加观察、创编、操作、体验等作业，有助于提高学生的综合探究能力，提升学生思维水平。非书面作业打破了过去作业布置的单一模式，能够充分激发学生的内在需求，强化学生的学习动机，也有助于培养学生良好作业习惯，提升学生作业完成度，促使学生主动投入到自觉化的学习活动中。在低年段的语文教学实践中，教师需要积极推广非书面作业，并设计不同内容与形式的作业。

二、小学语文低年段非书面作业优化设计的实践方法

1.设计朗读型作业，培养朗读兴趣

朗读是语文学习的主要途径，所以在小学语文学习和作业布置当中，教师要把朗读作为一项重要内容。为了提高低年段学生对于朗读的重视，并培养学生朗读兴趣与朗读能力，教师在设计非书面作业时，要把朗读型作业安排作为一项重要内容，适当增加朗读作业所占比重，使得学生能够养成自觉朗读的良好习惯。朗读型作业包含了不同的内容，比方说在课前对文章进行预习朗读的作业、课后朗读、对生字词进行拼读。当然这些朗读作业比较常规，这也是提高学生朗读能力不可缺少的方法。在此基础之上，教师还要关注学生朗读兴趣的挖掘，让学生学会主动朗读。对此，教师可以组织“我是小小主播”的评选活动，鼓励学生对各自的朗读成果进行展示，把正确、流利以及有感情朗读作为一个重要的评选条件，让学生在这样的作业活动当中感受到朗读的乐趣与魅力，同时也会产生较大的学习动力。

2.设计阅读型作业，提高阅读动力

阅读对于语文学习和学生语文素养的培养来说，其重要性是不言而喻的。学生要获取丰富的学习信息，提高语文素养，就必须把阅读作为一种必要方式。另外在语文教学中，教师还需要积极提高学生的阅读理解能力以及阅读素养，最终为学生语文综合素质的培育打下基础。小学低年级学生缺少必要的阅读经验和阅读积累，甚至有很多学生并没有认识到阅读的重要性和不可或缺性，于是在阅读当中表现得不够积极。对此，教师在非书面作业的设计过程中，就可以把设计阅读型作业作为一项重要内容，让学生以完成作业的形式投入阅读活动，督促学生养成良好的阅读习惯。教师为了让学生把阅读变成一种自觉需求，可以给学生推荐一些适合他们阅读的少儿读物，比方说《安徒生童话》《格林童话》《长袜子皮皮》《了不起的狐狸爸爸》等等。教师可以在作业布置当中给出阅读时间上的要求，让学生把阅读习惯坚持下去。

3.设计创编型作业，启发创新思维

创编型作业是一种启发学生建立创新思维的作业类型，此类作业是指导学生结合课上所学知识利用改、说、唱、画、演等不同的方式，对课文内容进行延伸拓展，把原本枯燥乏味的静态文字转化成为鲜活的人物或场面，又或者是加工整理与文本有关的图文资料，充分展现出学生自身的创造力以及主动性。创编型作业既有助于培养学生的创造力，又可以发展学生的创造性素养，让低年级学生有更大的发展空间。例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》时，教师就可以布置一个创编表演的作业，让学生分角色表演“小蝌蚪找妈妈”的故事，把文字转化成为生动直观的表演活动，增强学生对故事内容的理解。再如，在学习《雪地里的小画家》时，教师鼓励学生根据文章内容创编一幅画，把各种各样的动物以及他们在雪地上的脚印画出来，展现学生的本领与创新能力，提高非书面作业的吸引力。

4.设计操作型作业，锻炼动手能力

操作型作业可以让学生边学边做，鼓励学生把动脑和动手联系起来，在主动动手动脑的过程中，累积直接而又丰富的感官体验和实践经验，尽情享受作业带来的快乐。过去很多低年级学生在做语文作业时存在着抵触情绪，主要是因为教师安排的是书面作业，要求学生进行抄写，非常乏味，而且不利于学生掌握所学知识。为了改变这样的情况，根据小学生活泼好动的特点，教师可以安排实践操作的非书面作业，让每个学生都能够在实际操作当中发挥自己的主观能动性，把自己的童心和童趣融入到操作活动中。比如在低年级学习汉语拼音时，可以给学生布置制作拼音卡片的非书面作业，让学生借助卡片游戏提高理解记忆水平。再如，在学习《找春天》时，教师可以给学生安排到户外拍几张季节性照片的作业，又或者是鼓励学生亲自动手将自己找到的春天画一画。

在倡导提效减负的教育背景下，教师需要在家庭作业的布置上做好优化安排，改变过去作业设置模式单一的情况，运用多样化的作业布置方法提高小学生的学习质量。在对小学低年段语文作业进行布置时，教师要着眼于目前的教育现状，根据低年级学生的特点安排非书面作业，让学生在富有童心童趣的非书面作业当中发展能力，挖掘潜能，感受语文的应用价值，成为语文学习主人。在日常的作业安排当中，教师需要积极归纳经验，把学生打造成为语文学习主人，让学生对非书面作业产生浓厚兴趣，也用非书面作业敲开低年级学生语文学习的大门。