提高小学生蒙语会话表达能力的策略研究

包国峰 白艳 董淑梅

摘要：语言是一门有声的艺术，小学蒙语会话表达是教学中一个十分重要的环节，也是小学蒙语教学的难点和重点。长期以来，情感、语言环境及教学方法策略不当等因素，直接对学生会话能力水平造成了一定的影响。因此，从提高小学生蒙语会话表达能力、增强会话内容的趣味性、多开展别具特色的课外活动、通过多媒体辅助教学创设情境等方面，就提高小学生蒙语会话表达能力进行了探索和分析，以期更好地传播蒙古语言文化。

关键词：课堂策略 小学生 蒙语会话

中图分类号：G623  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）05-0028-02

一种语言的消失，后果不亚于一个生物物种的消亡，语言是人类无形的文化遗产，每一种语言都积累传承了数千年，甚至上万年，都是人类共同的文化财富。语言是民族的标志，作为一名蒙古语教师，最不愿看到蒙古语言走向衰落，继承和发扬蒙古语文化是我们这一代不可推卸的责任。本文针对本地区蒙语语言流失的现状，探讨如何更好地传播蒙古语言文化，提高小学生蒙语会话表达能力。

一、影响学生会话能力的因素分析

长期以来，我们地区出现了这样一种现象：会说蒙古语的学生几乎没有，懂蒙语的学生越来越少，甚至愿意学习本民族语言的学生也越来越少，出现这种现象的原因，主要有以下几方面：

（一）情感因素

学生缺乏民族情感。学生感觉蒙古族历史文化距离自己很遥远，对蒙古族历史文化知之甚少，更感受不到他们对民族的热爱，在民族思想教育方面，我们所做的还很不够。

（二）语言环境因素

我们的居住地区属于蒙汉杂居，从人口数量上看，蒙古族作为少数民族，用汉语交流的机会更多一些，语言很容易被同化。父母不经常说，或父母根本就不会说蒙语，学生在家庭中自然就没有学习蒙语的机会。汉语成为母语，而蒙语也只不过是在学校当作一门外语来学，回到家中也无用武之地，完全达不到学以致用，以至于学生学完就忘，不利于语言的积累。因为家长不懂蒙语，所以学生的作业写的对不对他们不知道，课文读的对不对也听不懂，所以会话教学完全成了学校教师单方面的任务，课下、课外都根本接触不到蒙语，学生的会话能力的提高困难重重。

（三）教学方法策略不当因素

学生蒙语的水平与教师素质息息相关。有的教师本身蒙语水平不高，在教学中不能采取有效教学手段，教学方法策略不当，多以书面语教学为主，忽视了口语教学、会话训练，这些都会影响学生蒙语会话表达能力的提升。

二、提高小学生蒙语会话表达能力的策略

（一）提高思想认识，培养学习兴趣

对于学生来说，学好知识的前提是学习目的明确，目标是方向，能让人以积极的心态面对挑战。只有从思想上认识到了学好蒙语会话的必要性、重要性，才会有兴趣学好蒙语会话。日常教学中教师要多渗透给学生一些蒙古族历史文化，介绍精彩的蒙古族节目、电视剧让学生在家中观看，培养学生热爱民族的思想感情和振兴民族的使命感和责任感。兴趣是最好的教师，在课堂中，要采用多种有效的方法调动学生积极性，在鼓励中培养学生的自信心，感受到学习蒙语会话的乐趣，学生只要乐于学，才会学得更好。

（二）营造蒙语会话表达的氛围

1.教师用蒙语组织教学

利用蒙语组织教学，使学生在听蒙语的过程中、在教师肢体语言的表达中，潜移默化地掌握教师的课堂用语，久而久之，就能够用简单的语言回答教师提出的问题。学生每天学一句蒙语，日积月累，长此以往，学生就可以流利地会话交流。

2.走近学生，融洽师生关系

自古有“亲师信道”这种说法，从多年的实践体会中发现，教师和学生走得越近，学生就越是喜欢教师，就越爱学教师教授的内容。因此，教师要走近学生，融洽师生关系。教师不仅要完成自己的教学任务，更应该成为学生的良师益友。思想上和知识上的交流，可以让学生感受到师爱的温暖，又能利用这个机会和学生多一些蒙语会话交流，可谓一举两得。

3.既要面向全体，又要关注个体，培养学生主动会话交流的好习惯

教师既要面向全体，又要关注个体，教学中要避免伤害到学生学习语言的积极性。教师要培养学生主动会话交流的习惯，使学生保证积极乐观心态。教师要了解学生的基本状况，分析学生不进行交流的原因。例如，有的学生不会说，对于不会的地方，教师需要耐心地教给他们;有的学生不敢说，对于不敢说的比较敏感的学生，教师要多加鼓励，少批评，不要挫伤他们表达的欲望，保护他们的积极性、主动性。

（三）会话内容讲究趣味性

选择学生喜欢的话题进行交流，会话内容更接近学生的生活，例如：在学《北京》这一课时，先问一问学生：你都去过哪些地方？那里都有哪些好玩的地方或有意思的事呢？让学生尽量用蒙语说，不会说的地方可以用汉语表达，或者由教师进行指导，再问问学生是否听懂了。然后教师表达自己的感受：我希望有一天能去北京看一看，为什么呢？（指着图说 ）因为那里有庄严肃穆的人民大会堂，有宽敞宏伟的天安门广场，还有充满智慧文化的民族文化宫……以这样的会话形式引入教学，学生更容易接受。

（四）多开展别具特色的课外活动

教学内容具体化、生活化，既锻炼了学生的蒙语口语会话能力，又能调动学生学习蒙语的兴趣。例如：学过了《小猫钓鱼》这一课后，教师可以把这个简单的小故事编成小剧本，安排学生不但要分角色说，还要有模有样地演，把课文内容演活，使课文内容更具体、更生动。学生参加演出的积极性非常高，演得像模像样，从中教师也可以发现学生身上的闪光点，学生蒙语会话水平也提高了。很多课文内容都可以加工成可演、可练的精彩节目，这需要教师创造性地利用教材，耐心地辅导学生，让口语对话不单是课堂中你问我答、读课文，而是能让所学内容有效地应用到学习生活中。

（五）通过多媒体辅助教学创设情境

运用多媒体手段，可以使蒙语会话课训练更加生动。课堂教学受时间和空间条件制约，有时无法创设情境。但是，运用多媒体辅助手段可以将教师无法描述、学生没看过的东西或景象，生动形象地展现在学生面前，使學生产生感性认识，更能激发学生的兴趣，使蒙语会话教学产生事半功倍的效果。蒙语会话的核心是“会话”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有对话的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“蒙语会话”。因此，教师在“蒙语会话”教学中，应想方设法实现课堂教学中的双向互动。

三、结语

总之，通过实践和探索可以发现，蒙语会话能力的提高与学生的学习兴趣、教师素质、教学策略、教学方法等有很大关系。有很多事，不一定我们做不到，重要的在于我们是否用心去做，世上无难事，只怕有心人。蒙语会话教学，教师不能只当成是一种任务来做，而是要深入到学生学习生活的各个方面中，不管是课堂还是生活，只要教师付出足够的耐心和爱心，学生的蒙语会话表达能力就一定会有提高。因此，蒙古语言不会消亡，蒙古文化会源远流长！

责任编辑：刘健