重提忧患意识培育

高德胜

摘    要 所谓忧患意识，就是居安思危、居危思亡的意识。忧患意识意义重大，是中华民族实现伟大复兴所不可缺少的品质与智慧。改革开放40年成绩辉煌，如何面对成绩就成了一个很大的问题。辉煌成就很容易让我们失去忧患意识。这次新冠病毒肺炎疫情的爆发，在一定程度上就是忧患意识不足的恶果。社会上的忧患意识减弱也体现在教育之中，导致教育中讲成绩多、讲问题与挑战少。新冠病毒肺炎疫情的爆发再次提醒我们忧患意识培育的重要性，成年人与未成年人都需要忧患意识教育。

关 键 词 忧患意识;忧患意识培育

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2020）04-000-04

我们国家这些年成就巨大，成為世界“第二大经济体”给了我们很大的底气。有经济实力作基础，我们在诸多方面，包括科技发展、高等教育、高铁等基础设施建设、移动支付和互联网产业等诸多方面的巨大进步，让很多人多多少少有点儿“飘飘然”，逐渐失去了忧患意识，不但忘记了居安思危的古训，也忘记了国歌中“中华民族到了最危险的时候”的警醒。比如，我们在传染病防治、医疗体制改革、全民医疗保障上取得的成就，就使一些人盲目自信起来，以为SARS那样的灾难不可能重演。此次新型冠状病毒肺炎疫情的大爆发，让我们付出了血的代价，又一次给了我们血的教训：没有忧患意识绝对贻害无穷。

一、忧患意识及其意义

中国人是很讲忧患意识的，“生于忧患，死于安乐”的箴言可以说尽人皆知。所谓忧患意识，就是一种居安思危、居危思亡的意识。在生存发展条件较好的情况下，对可能遭遇到的危险、威胁、困境、灾难时刻保持警惕，不忘乎所以。居安思危既可以是个人层面的，也可以是国家民族层面的。对个人来说，能够做到居安思危，从当下的安逸之中看到危机与挑战，是获得更大发展、取得更高成就、进入更高人生境界的基本条件。对民族和国家来说，居安思危则更显得紧要。因为民族与国家的当下和平、安康、富裕、稳定都具有相对性，是建立在内外多种因素磨合平衡的基础之上的，一个因素的变化，就可能打破当下的平衡状态。比如，在国际化时代，发生在世界另一个角落的一件小事，就可能打破我们当下的安稳生活，这就是所谓“蝴蝶效应”。没有这样的意识与警觉性，国家和民族就可能在危机来临时没有准备，就会丧失避祸时机。还要考虑到当今世界错综复杂，各种利益交织在一起，我们的复兴与发展既给别的国家带来了机遇，也给他们带来了压力，世界各国面对中国的发展都有一个逐渐适应的过程。更何况还有意识形态、社会制度、文化观念的冲突，并不是所有力量都乐见中国的复兴与崛起。因此可以说，我们所面临的国际环境前所未有的复杂、多样、艰险，哪容我们居安不思危，甚至是得意忘危！从国内来说，虽然成绩巨大，但各行各业的困难与挑战依然不小，比如医疗行业，老百姓就医难、医疗资源匮乏、医患纠纷等问题依然严峻;基础教育行业，应试趋势愈演愈烈，创新人才培养环境不良;高等教育领域，追求大学排名、论文至上，推动人类发展进步的科技创新依然稀少;行政领域，贪污腐败依然存在，官僚主义、形式主义依旧严重。这些紧迫问题，哪一个恶化，都会带来极为严重的后果。不去关注这些严重问题，却去骄傲自满、沾沾自喜，岂不是匪夷所思吗？

在生存条件艰难的时候，不但要想着如何渡过难关，还要警觉更大的危险、灭顶的灾难，这就是居危思亡意识。当代中国的发展，得益居危思亡意识之处甚多。可以说近两百年来的民族复兴都是以居危思亡意识为基本动力的：不找到自己的道路，不强国强民，中华民族就会一直处在被压迫、被奴役的地位，就有亡国灭种的危险。近代以来，中华民族所遭受的苦难，很大程度上就在于统治者耽于一己之安乐，闭国锁民、妄自尊大、缺乏忧患。在民族蒙难、生存艰难的情况下，那些高高在上的统治者还在醉生梦死、贪图一己之乐。正是一批又一批先辈怀着亡国亡种的忧患去不懈探索，才有了民族复兴的希望。新中国成立之后，中华民族有了实现伟大复兴的坚实基础，但危险依然在，从内来说，百废待兴，一穷二白;从外来说，列强环伺，国际生存空间狭小，所以我们的国歌里依然有“中华民族到了最危险的时候”这种充分表达忧患的词句。

任何时候居安思危、居危思亡都是极为重要的品质与智慧。在优裕条件下，想到危险与灾难会令人扫兴，因此需要极强的洞察力与远见卓识;在艰难困苦中，在困难条件下，当下的生存更为迫切，更需要超强的意志品质与对世事的洞见。惟其不易，方显珍贵。居安思危，才能警惕危险、灾难，增大阻止危险、灾难发生的可能，尽量避免危险、灾难的发生;在灾难突然来临时不至于惊慌失措、无所适从进而加重、恶化危险、灾难，使天灾变成人祸。居危思亡，才能对当下的危境有一个长远眼光，才能做到既能应对当下的困难，又能预防更坏的情况，不至于将小难演化成大祸，不至于“小富即安”，意识不到更大的威胁。新中国70年发展的历程也充分证明了，内忧外患始终是如影随形的。改革开放40年成绩辉煌，但背后依然有忧患意识的驱动，闭关锁国、贫穷落后，民族生存就是问题，民族复兴还在路上。

二、忧患意识及其培育的淡化

正是改革开放40年所取得的卓越成绩，使我们能够过上小康生活，在国际上也有了竞争力和发言权。在这种情况下，不少人的忧患意识下降，总是讲“厉害了，我的国”，不愿意也不让别人讲中国发展所要面对的现实与潜在的危险与挑战。甚至有一些人，如果你流露出忧患意识，就会给你扣上妄自菲薄、没有信心、为国家发展抹黑的大帽子。这样的思想意识其实是危险的，一方面是不切实际地妄自尊大，另一方面则是对现实的、潜在的危险、困难与艰难险阻丧失警惕。应该承认，我们取得的成绩前所未有，但我们所面临的内忧外患也前所未有，不承认这一点，就是丧失忧患意识，就是不客观的态度，就是没有站在国歌所警惕的“中华民族到了最危险的时候”这个高度。

这次突发的新冠肺炎疫情，暴露了很多过去我们未能正视的“内忧”，包括环境问题、公共危机应急体系、医疗保障问题、官僚主义与形式主义等。疫情发生时，广大医护人员冲锋陷阵，但他们的英勇牺牲并不能掩盖我们在疫情防控、医疗制度、医疗保障上存在的问题。重大疫情发生时，官僚主义、形式主义更是我们抗击疫情、走出困境的巨大障碍。

应该说，我们的教育从课程、教材到学校活动等都是有忧患教育意识的。但也应该敢于承认，受社会大环境以及以上这些教育取向的影响，忧患意识教育与以前相比有所减弱，甚至是受到了压制。以教材内容为例，讲中国发展的成绩有篇幅过重的倾向，少讲甚至不讲发展中的困难、挑战与问题，即使诸如物理、化学这样的科学教材，也要求主要讲中国科学家的故事与贡献，甚至提出硬性的比例要求。这样做的结果是，学生会误以为我们在科学研究上过去不差、现在更是领先于世界了。甚至是英语、音乐教材，选文、选材都有中外比例要求。语文统编教材在选文上已经做到了符合最严格的标准与比例要求，但依然有人炒作说语文教材崇洋媚外，什么讲到外国人就是好的，讲到中国人都是不好的，完全是罔顾事实。这样的氛围，压抑的是忧患意识，获得的是虚假自信。从忧患意识教育的需要出发，我们的教育应该做到讲成绩时实事求是，讲问题时诚实坦然。不要担心暴露问题会让孩子失去信心，真正的信心从来都是来自于直面真实状态、真实困境与挑战。每一个中国人，包括少年儿童，都是与自己的国家同呼吸、共命运的，他们有权利了解国家发展中的挑战，也有责任去迎接挑战。那种只建立在盲目的祖国强大之上的爱国与自信是不全面的。

三、重新重视忧患意识的培育

忧患意识的培养对象应该是全体国民。但这并不是说没有“重点人群”，要平均用力。在忧患意识培育上，“重点人群”不是普通大众，而是占据公共服务职位的人。在重要岗位上，可以制定、执行政策，进行制度设计，所要承担的责任就大，就更应该有忧患意识，因为岗位重要性决定了“容错空间”，在重要岗位上的“容错空间”比普通百姓小很多，因为重要岗位上的人的影響力是一般百姓所不能比的。从年龄来说，成年人应该比未成年人更有忧患意识，更应该接受忧患意识教育，因为成年人是社会的主导人群，是社会权力占有者、社会资源掌握者，相应地，比未成年人承担着更为重要的社会责任。另一方面，教育是上一代人对下一代人施加的影响，成年人如果没有忧患意识或忧患意识淡漠，本身就是一种教育方式，相应地，未成年人也就会忧患意识淡漠、缺乏。

如何对成年人进行忧患意识教育呢？能够对成年人进行忧患意识教育的主体，一个是国家，一个是社会。国家对成年人忧患意识的教育，体现在国家政策上。如果国家的各项政策都能既基于成就与经验，又充分吸收经验教训、警惕可能的风险，就是对国民良好的忧患意识教育。从忧患意识教育的角度看，各级政府机构实事求是，不夸大成绩，更不避讳问题，就是对国民忧患意识教育的“优质课”。对社会来说，诚实地面对自身社会发展状况，诚实面对他国发展水平，让大众能够了解世界的真实状况，就是自然的忧患意识教育课程。对新闻媒体来说，对自己国家只说好话大话、不说问题与挑战;对其他国家，则只说问题、劣势，不说优势、成就，就会给老百姓以我们中国是世界上最好的地方这样的不真实印象。应该对自己的国民有充分的信任，我们的成就会让国民自豪，我们的问题也会让国民更加关心国家、树立报国之志;他国的问题可以给我们以教训，他国的成就也可以激起国民的奋起直追之心。

对未成年人的忧患意识教育有两个方面，一个是个人方面的，即对自己人生的忧患意识;一个是国家和民族的忧患意识。前者可以说已经相当充分了，因为如今的教育生活其实天天在明示或暗示如果不好好学习、不在竞争中战胜别人，未来的生活会是什么结果。相反，对国家与民族的忧患意识教育则是薄弱的，正如前面所说，如今我们讲成绩、成就的动力、精力远大于讲问题与挑战的动力与精力。要对未成年人进行忧患意识教育，一个前提条件是引导他们“抬起头看社会”，不能只关心个人的成绩、升学与发展，要分出一部分心力去关注国家发展、社会进步、他人生活、人类生存。对一个只埋头个人考试分数的人来说，国家与社会的问题进不了其心灵，就谈不上忧患意识教育。在这个问题上，教育应该反思，我们的教育过于依赖于竞争，可以说是以激发学生个体、学校之间的激烈竞争作为基本运行方式的。这样的运行方式的一个后果是，学生会将主要精力放在竞争获胜上，而不会去关注国家和社会的发展。

对未成年人进行忧患意识教育其实并不复杂，就是不把他们当外人，对他们说实话，说关于国家与社会的实话。中国人有“家丑不外传”的传统，当我们不对别人说家丑的时候，其实是在家庭与外人之间划了一条分界线，线内可以知道家丑，线外不可以。同样的道理，如果我们不对未成年人说国家与社会发展的问题、困难、险阻，其实是将未成年人当作外人。未成年人是国家的未来，他们不是外人，他们是我们国家未来的主人，他们有知道国家与社会发展的实情的权利，也有与国家同呼吸共命运的义务。

从培育忧患意识出发，对未成年人的教育，在讲述国家成就与问题时应该遵循实事求是的原则。对我们国家过去、现在的成就要讲充分、讲彻底，这一点毫无疑问。但不能夸大，不能不顾事实。比如，高中物理和化学教科书讲中国科学家的发明与贡献当然应该，但强行要求比例就不符合事实了。对我们过去、现在的问题、未来的挑战在学生能够理解的范围内也要适当、适量、适度地讲，不能遮遮掩掩、一笔带过，把学生当外人。比如，中国发展的环境压力，在相关学科之中就要讲清、讲透，没有必要遮掩。当然，成绩也好、问题也罢，不是从一年级开始就要和盘托出，那也不符合学生的身心发展规律，要根据年龄阶段、心理发展、具体学科分层递进地去讲。

忧患意识教育不能局限于一国之事，不能局限于“内忧”，还要放在世界格局之中。那么，忧患意识教育的另一维度，就是让学生了解世界格局与发展现状，其他国家发展的实情（优势与问题）、我们的位置与处境、人类发展的前景与挑战。

责任编辑   徐向阳