围绕议题“巧”评价 政治课堂“活”起来

闫彦强

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（以下简称“课标”）明确指出：“高中思想政治是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。”活动型学科课程的实施，关键在于确定开展活动的议题。本文尝试以《文化创新》一课为例，围绕议题对其进行评价，以探索构建活动型学科课程的思路。

一、对议题的设置进行评价

议题是实施活动型课程的关键，其如何设置会直接影响活动型学科课程的开展与效果。因此，对议题的设置进行评价，具有直接现实意义。

（一）与“课标”的要求一致

“课标”作为思想政治学科教学的理论依据，是进行议题选择的根本原则。结合“课标”，本节课的课程标准内容提示为“弘扬民族精神、展示中国特色社会主义文化自信”。依据课程标准，结合当地乡土资源，本课将议题定为“如何对二七革命文化资源更好地进行保护、传承和利用”。落脚点在认同并传播、践行二七革命文化，实现对二七革命文化资源更好地保护、传承和利用，增强文化自信。

（二）与学科知识结构一致

设置议题时应先研读教材，明确该课包含的基本知识，围绕这些知识设置议题。本课内容为文化创新，将议题设置为“如何对二七革命文化资源更好地进行保护、传承和利用”，强调的就是文化创新。同时，把知识与议题相统一，将知识结构调整为先进文化的作用—文化创新的源泉—怎样进行文化创新。

（三）与现有学情一致

议题式教学是一种直面现实问题解决的建构式学习方式，是学习者中心的回归，这就要求教师坚持以生为本的理念。本课基于学生对二七革命文化已有的认知经验设置议题，将二七革命文化的内涵和价值作为学生探究的第一个问题;之后由学生提出二七革命文化资源保护、传承和利用过程中的问题，感受冲突，在分析和解决真实问题的过程中达成目标、形成素养，具有现实意义。

（四）与学科素养培育目标一致

活动型学科课程的目标是培育学生的核心素养。本课学生通过实践调查，在真实情境中感知、分析现实，认同二七革命精神。课堂学习时，学生在感悟二七精神的内涵和价值中认同二七革命文化，坚定中国特色社会主义道路自信、文化自信;在对二七革命文化资源保护、传承和利用现状的分析中学会理性分析问题;在合作探究如何对二七革命文化资源进行开发和利用的过程中，认识到中学生应积极参与城市建设，有序参与公共事务，勇于承担社会责任，增强公共参与意识。

二、对议题的实施进行评价

为了更好地解决问题，需围绕议题的实施对学生活动、学习情境、活动任务、过程性评价进行评价，促使學习目标的达成。

（一）学生活动的设计

“课标”指出：“活动型学科课程的实施要使活动设计成为教学设计和承载学科内容的重要形式。”本课围绕议题设计了实践活动和课堂思维活动相结合的活动方式，并将实践活动成果作为课堂思维活动的情境呈现。如学生课前调查二七塔等资源的开发现状，感知二七革命文化资源的保护、传承和利用情况，在课堂中讨论分析原因;教师展示并借鉴其他城市的一些做法，让学生合作探究解决问题的措施，并思考如何将其反映到相关部门，增强法治意识和参与意识。

（二）学习情境的选择

培育学科核心素养的实质是提高学生面对复杂、真实的情境解决问题的能力，因此，议题的实施必须有情境的支撑。本节课围绕议题，设置了支撑问题解决的三个具体情境：由学生运用史料论证二七精神的产生及价值，创设历史情境;由学生展示课前调查结果，提供数据情境;由学生提供其他城市或文化资源的一些做法，提供空间情境。这三个情境都围绕议题进行，素材由课前调查小组展示，引导学生解决现实问题。

（三）活动任务的设置

议题的实施过程就是问题解决的过程，每个活动设计都需要设置以问题为导向的活动任务。本节课的活动任务设计与教学设置的四个环节“追忆历史、认同精神—聚焦现实、理性分析—展望未来、有序参与—落实参与、助推发展”是一致的，采取“是什么、为什么、怎么办、怎样落实”的层级思路。每一个任务又包含了具体的小任务，活动任务之间环环相扣，从学生原有经验出发，引导学生进行深度思考。

（四）过程性评价的实施

“课标”指出：“评价要将过程性评价与终结性评价相结合，着重评估学生解决情境化问题的过程和结果，反映学生所表现出来的思想政治学科核心素养发展水平。”本课涉及学生的实践活动与课堂活动的评价。实践活动中，运用任务单导向与评价任务相结合的方式，引导学生在完成任务的过程中实现评价;思维活动过程中，每个活动设计部分都有一个评价表，自评与组评相结合，专注学生的思维过程，对学生进行综合评价，全面反映学科核心素养的发展状况。

三、对议题设置与实施的反思和建议

评价的过程亦是建构的过程。基于对本节课的评价，可看到议题的设置与实施是关键，因此，我们尝试从以下方面构建活动型学科课程。

（一）核心知识议题化

学科属性是活动型学科课程的本质属性。需在确定学科课程知识的基础上进行议题的设置与实施，围绕议题将教材知识进行整合，实现教材核心知识议题化。

（二）议题实施活动化

学生活动作为议题实施的载体，是解决问题、生成知识、提升能力、形成素养的重要环节，因此，应设计一系列的学生活动，促进议题的实施。1.活动设计情境化。学生活动的实施离不开情境的创设，能力的培养需在活动中进行。2.情境创设真实化。情境的创设必须与议题的实施相一致，必须是真实的社会情境。素养与能力是在活动情境中培育的，也是在真实情境中自然流露的。3.问题设置结构化。活动任务的设置需要结构清晰、层次分明、具体且导向作用强，进而引导学生在解决一系列的活动任务中增加思维深度，提高思维能力。

（三）评价任务具体化

课程的实施离不开评价，评价的实施离不开具体任务的设定。为了精准、有效地对学生活动进行评价，评价标准必须具体、可操作，且具有导向性，从而在具体可操作的评价导向中达成学习目标。

（本文系2018年度河南省基础教育教学研究项目“革命文化在思想政治活动型课程实施中运用的实践研究”的研究成果，课题编号：JCJYB18090184）

（责 编 帕 拉）