基于核心素养的小学数学课堂的德育渗透

史洁文

【摘要】随着社会文明不断的发展，我国教育部对于青少年的教育目标不断的在发生变化。在新课程改革的局面下，教育部对于小学生数学教学的目标不再局限于学生的数学知识累积，而是更侧重于学生核心素养的培养。简单的来讲就是教师应该将教学的重心放在教学方法、思想以及精神方面，循序渐进的帮助小学生建立正确的三观，促使小学生能够获得良好的发展。

【关键词】核心素养  数学课堂  德育渗透

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）05-0124-02

一、前言

在党和国家第十九次人大代表会议中明确的表示：“将我国的教育事业放在首要地位，实行新课程改革，全面实现‘立德树人的教育目标，巧妙的将学科的核心素养与教学质量进行结合”。在新课程教育模式下，对于学生教学的要求发生了本质性的变化，其要求教学的内容不应该仅仅局限于学科的知识，还应该注重学生的核心素养、德育、人文教育，培养学生养成完善的人格，培养学生的创新能力，促使学生能够从多个角度看问题，借助数学思想来面对问题、解决问题。

目前，学校对学生核心素养的培养，主要遵循以下几个基本原则：科学性、时代性、民族性，将“全面发展的人”作为教育理念的核心。培养学生核心素养主要从以下几个方面进行：文化基础、自主发展、社会参与。以下是三个方面的细化分类：如图1所示。

笔者在实际研究的过程中，使用我国教育部所出版的小学数学新教材作为研究对象，着重的研究小学数学教学活动的实践状况，探索出教育机构是如何将核心素养贯穿至小学课堂中，如何实现“立德树人”的教育目标。并寻找出在实践过程中所存在的各种缺陷，针对于实际问题对我国小学数学教学方法进行优化，期望我国教育机构能够高效的实现教育目标。

二、数学学科核心素养和德育教学相结合的重要性

根据笔者查阅大量的研究文献了解到，在新课程改革以前，教育机构都认为学生的德育工作是由班主任、思想政治教师所承担，但是长期以来思想政治学科都被视作“副科”，学生、教师对于该科目都不是很重视，导致学生的核心素养不是很理想。我国知名的教育学者顾明远表示：“在新课程环境下，不但学科整合非常的重要，且教师的专业领域整合也是至关重要的。教师所承担的责任并不仅仅是帮助学生掌握知识，更重要的是教导学生掌握学习知识、技能的有效方法与思维。”

在社会文明发展的过程中，数学科目是历史文化中的核心部分，其在人类发展创造的过程中会自然而然的突显出人类思想的特性，假若能够充分的解析出数学科目中的德育内涵，那么必然能够有效的发挥出该学科的德育价值。结合新课程的教育要求来看，数学教师应该保证自身的教学活动尽可能的贴切学生的日常生活，有效的开发出更多的德育教育资源，借助科学的教学方法与自身的教学经验，来高效的实现教学目标。

第一，数学教学活动以及数学知识在传播的过程中都能够突显出显著的辩证唯物主义。其能够间接性的为学生展现出事物变化的规律，同时还能够调动其个体的思维逻辑。教师可以使用辩证的方式来巧妙的教育学生，这样能够有效的提高学生的视野与知识面，此外还能够有效的帮助学生建立科学、正确的价值观。

第二，数学学科具备较高的德育价值，在实际教学的过程中教师应该在最大程度上调用美学资源，使学生能够充分的感受到数学世界的绚丽与神奇。数学美是一种较为复杂的美学，其会贯穿至个体的内心深处。

第三，我们能够从数学精神中感受到个体追求真理的客观态度，这需要个体具有较为慎密的思维与丰富的思想，这是科学研究所必须具备的前提基础。因此，数学教师应该将数学的基础思想方法、思维逻辑、敢于追求真理的精神循序渐进的传授给学生，促使学生能夠勇于追求真理，敢于追求真理。

三、探索核心素养视角下的德育渗透教学策略

（一）健全学科教学目标，重视核心素养和德育教育

高效的教学能够高效的激发出学生学习数学科目的兴趣，强化学生学习的积极性与主动性。而教师群体也应该对传统的教学方式进行创新，逐步形成多元化的教学形式，在必要的时候可以尝试使用多种方法相结合来进行施教，这样能够有效的强化课堂的丰富性，活跃课堂气氛。将培养学生的数学核心素养作为教学目标，转变学生的思维方式，培养学生能够以数学思维来面对事物，提高学生的创新能力与实践能力。

我们应该清楚的认识到，数学理性精神、数学思想、数学表达方式以及思维方式等都蕴含着深刻的德育思想内涵，所以，数学教师在传授数学知识的同时，还应该巧妙的借助数学学科自身的独特性，发挥出数学资源的价值，实行多元化的教学方式进行施教，例如，多媒体技术、班级互动活动等等。牵引、指导学生高效的掌握学习技巧与学习方法，帮助学生养成终身学习的良好习惯。

（二）合理设计教学课堂，培养学生的自主探究能力

以二年级上册《观察图形》一课为例，教师在观察物体的过程中培养发展初步的空间概念，发展数学思维，提高解决问题的能力，培养学习数学的积极情感。

1.合理设计合作小组，培养学生的沟通和写作能力

将学生四人一组分配，围坐在桌子四周，在每组桌子中间摆放一枚杨桃和一柄茶壶，每个人把自己看到的杨桃和茶壶画下来。等四名同学全部画完之后，相互交换画作，交流画画过程。

设计意图：以画画这种学生喜闻乐见的形式吸引学生的注意力，在画画的过程之中引导学生初步了解视角的不同影响着观察的结果

2.培养学生多视角思考能力

每名同学在自己的画作上写上自己的姓名，请各组的组长收集本组的画作，将顺序打乱，与相邻组同学的画作互换，再次分发给本组同学其他小组成员画作，个人按照手中的画作寻找对应的作画位置，并将手中的画作放到位置上。

设计意图：在找对应位置的时候进一步深化视角对于观察物体的形状的结果的影响。

3.培养学生的发散思维和动手能力

四名同学一组，每个组分发一定数量的小棒，教师利用多媒体教学设备集中展示不同的物体，而同学们需要团队合作，在同一固定视角观察物体，用手中的小棒摆出相应的观察结果，在这个过程中，教师需要观察哪一个小组完成的最快最好。

4.培养学生的总结归纳能力

通过三个游戏初步在学生印象中建立起在不同的角度观察同一种物体时将会有不同的形状，引导学生们阅读课本，结合游戏过程，思考疑问以及收获。小组讨论，交换收获，尝试相互解答问题。以小组为单位展示学习成果，汇报问题以及在解决问题中所进行的尝试，在展示期间小组与小组之间可以进行补充以及对问题的相互质询，教师要及时对问题进行反馈。所有小组展示交流完成之后教师要对课堂内容进行总结归纳，在学生能够理解的基础上加以升华。

（三）创造培养学生核心素养和德育的教学环境

苏霍姆林斯基说：“让每个学生都抬起头来走路。”数学学科教学的核心目的是为了育人，而德育教育是数学教学活动中的主要功能。数学教师在实际教学的过程中，应该巧妙的将数学德育价值、思想融入到班级文化中，良好的班级文化会在很大程度上影响到学生的学习质量。让学生感到老师的关爱，集体的温暖，就会在爱中体会到自我价值与能力。

教师应该尽可能丰富自身的教学方式，例如，数学游戏、数学讨论会、数学兴趣小组、数学比赛等等，这些活动能够有效的开发学生的智力，活跃学生的思维、营造出良好的学习气氛。数学教学对于学生的影响是多方面的，且意义重大，数学教学中蕴含着无穷的知识，且数学知识拥有深厚的文化底蕴，这对于培养學生的核心素养有至关重要的促进作用。

四、结论

在新课程教学背景下，数学教学不仅仅能够向学生传递单一性的数学知识，其还能够有效的培养学生核心素养，使学生能够获得全面发展。在实际教学的过程中，教师应该结合学生自身的实际情况，循序渐进的强化学生的综合能力，帮助学生建立正确的“三观”，培养学生的思维逻辑能力，使用数学思想来面对、解决生活中的各种问题。

参考文献：

[1]顾明远.核心素养：课程改革的原动力[J].人民教育，2015（13）.

[2]田保华，余孟孟，莫荣.道德课堂：立德树人的大舞台[J].中国德育，2016（17）.

[3]姬梁飞.哲学视域下的数学语言研究[J].吉林省教育学院学报，2017（4）.

[4]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）.