高校教学竞赛活动对实际教学效果的促进作用

李闻天 王娟

摘 要：课堂教学工作是高校的重要任务之一，课堂教学的效果直接关系到培养学生的质量。高校教学竞赛活动能够从端正教师教姿教态、用词用语规范化、教学资料规范化、课堂教学吸引力、新型多样化教学手段引入、教师教学理念转变等多方面对实际教学效果的提升产生较大的促进作用。

关键词：高校教学竞赛;教学效果;促进

目前，在全国各高等院校中，教学技能竞赛类活动常常作为促进青年教师改进课堂教学效果的一种有效方法。以华北水利水电大学（以下简称“我校”）为例，我校每两年会举办一届青年教师课堂讲课大赛，迄今已成功举办了十五届。该项赛事包括教研室初赛、学院复赛、学校决赛等。此外，成绩较好的教师会被推荐参加省一级的教学竞赛活动，如河南省总工会和河南省教育厅联合举办的省教学技能竞赛、河南省教育厅举办的本科高校青年教师课堂教学创新大赛等。这些教学竞赛类活动的初衷是以赛促改，切实提升教师教学水平，但有部分教师认为这类活动与实际课堂教学不同，有“表演”与“作秀”的成分。笔者结合自己的切身体会，详细分析高校教学竞赛活动对青年教师实际课堂授课效果提升的促进作用。

一、教学竞赛活动举办的必要性与发展现状

2018年10月，教育部印發了《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（浙教教高〔2018〕2号）。根据该文件要求，高等院校应重视教学工作，全力维护本科教学工作的中心地位。要想做好本科教学工作，教师的总体水平是根本保障，而教学竞赛活动是一种以赛促改的好方法。

（一）教学竞赛活动举办的必要性

一支高水平、高素质的高校教师队伍是做好本科教学工作的根本保障，但目前各高校的青年教师大都是刚毕业的博士研究生、硕士研究生，师范类院校毕业生的比例严重偏低，且这些青年教师们大多没有接受过教育学、心理学等专业的教育教学方法方面的训练。入职后，学校对青年教师的培训大多流于表面，培训内容仅注重教学内容方面，对教育教学方法的训练涉及很少，大多靠青年教师们自己学习与领会。

教学竞赛活动的参与对象主要是40周岁以下的青年教师。这类活动的举办，为广大青年教师搭建了一个相互学习、交流，相互促进的平台，使青年教师在学习交流的同时能够发现自身的不足，并有针对性地改正缺点、弥补不足。这真正发挥了此类活动以赛促改的目的，举办的必要性十分凸显。

（二）教学竞赛活动的发展现状

教学竞赛活动举办的初衷是促进青年教师改进教学方法、提高教学技能，但青年教师的根本诉求与利益是职称的晋升。由于此类活动对青年教师职称的晋升、工资的提档等方面影响不大，再加上此类活动往往消耗较多时间和精力，使得青年教师的参赛热情逐渐消退。长此以往，活动的效果大打折扣，无法达到预期的“以赛促改”的目的。

近些年来，为改变这些现状，各省、各高校采取大量积极有效的方法提高教学竞赛活动的吸引力与质量。例如，不少省份将省级教学竞赛活动改为省总工会与省教育厅联合主办，每个学科的特等奖直接由省工会推荐申报“五一劳动奖章”，享受退休工资提档等劳动模范待遇。另有一些省份，对在省级教学竞赛活动中获得一等奖以上奖项的教师单列指标申报省级教学改革研究与实践项目。各高校也同样采取积极措施，一些高校对在校级、省级甚至国家级教学竞赛活动中取得较好成绩的教师给予大量有针对性的奖励，如直聘副教授、教授，享受3～5年副教授、教授待遇，或者在职称评定时增大教学竞赛获奖教师的记分权重等。这些方法无疑对青年教师产生了极大的吸引力，使得广大青年教师提高了对各项教学竞赛活动的热情与重视。

激励类方法固然对提高青年教师的参赛热情有着十分明显的促进作用，但从根本上说，提高教学竞赛活动的办赛质量，真正打造出一个可以为青年教师提供学习交流、相互促进的一个优质平台才是根本。

二、对教师综合教学能力提升的促进作用

（一）对教师教姿教态的改进

大部分的高校青年教师都是来自国内外知名院校的博士研究生，入职后经过半年到一年的培训、助课等工作随即走上讲台。[1]各高校对青年教师的培训工作往往只注重教学教法方面，对教姿教态的要求只流于表面。这导致了青年教师在承担实际授课工作后，在教姿教态方面不尽如人意，在讲台上频繁走动、弯腰驼背、使用手势不当等现象时有发生，在着装方面不够严谨的现象也是频频出现，甚至有教师穿着运动服就去上课。[2]教学竞赛活动对教姿教态有着严格的要求，通过参加各类比赛，能够有效促进青年教师端正教姿教态，使教师下意识地克服一些小动作。

（二）规范化授课中用词用语

在日常授课工作中，各位教师往往有一些口语化的习惯用语，表述不准确且容易产生歧义。还有个别教师习惯高频次使用一些词语，如“那么”“然后”“也就是说”“换句话来说”“所以说”等，使学生在听课过程中感观上难以接受，影响授课效果。由于有博士学位的教师在申请教师资格证时普通话是免测的，一些教师在授课过程中普通话不够标准，授课效果大打折扣。教学技能竞赛活动对授课过程中的用词用语、普通话水平等有着十分严格的要求。这类竞赛促使教师克服口语化的用语习惯，更正普通话不够标准的字词，克服高频次使用某些连接词的弊病等。通过参加教学技能竞赛活动的训练，教师今后能更自觉地在实际课堂授课中规范用词用语。

（三）对教案等教学资料规范化、合理化的作用

教案、教学设计等教学资料对课堂教学起到较好的辅助作用。各高校对教案等教学资料都有较为具体的要求，但在实际操作过程中，个别教师对教学资料的整理流于形式，并没有对实际教学起到辅助作用。教学技能竞赛活动中，教学设计、教案、教学大纲等教学资料内容往往占有一定的分值，在现场授课水平难分伯仲的情况下，教学设计等资料的合理程度将直接影响竞赛结果。这就要求参赛教师对教学资料用心、合理设计。通过这项训练，教师可以对教学资料的规范化、合理化引起足够的重视，在以后的实际授课过程中更好地发挥教学资料的辅助作用。

（四）提高课堂教学对学生的吸引力

如今的高校课堂，学生注意力很难自始至终跟着教师的思路走，上课玩手机、打盹等现象普遍存在，这就对教师通过适当方式抓住学生注意力提出了更高的要求。大部分教师的授课内容虽然饱满充实，但缺乏激情，又受课程特点所限，知识内容平淡，无法使学生产生足够兴趣，其厌学情绪随之慢慢产生。教学竞赛活动受赛制所限，每位教师的讲授时间只有15至20分钟，这就要求参赛教师既要在短时间内完成知识的讲授，又要争取获得评委们的青睐。这种赛制特点使得参赛教师不得不花费心思、想尽办法来提高讲授内容的吸引力和精彩程度。通过教学竞赛活动的锻炼，教师们或多或少地掌握了提高课程内容吸引力的方法，在实际授课中不断实践运用，使课堂教学吸引力渐渐提高，授课效果也逐步提升。

（五）將新型多样化教学手段引入课堂

在日常授课工作中，多数教师习惯使用PPT加传统板书的教学模式，这种教学模式基本能够满足传统课堂授课工作的需要。随着时代的发展，一些新型教学手段逐渐出现并发挥出重要作用，如微课、慕课等线上课程，又如超星学习通、教师通等手机App。这些新型教学手段、工具既可以辅助学生进行课下自学，又可以辅助教师布置作业、网上答疑等，无疑可以大大拓宽教学的维度，弥补课堂教学的不足，大大提升教师的教学效果和学生的学习质量。[3]但这些新型教学手段并没有引起大多数高校教师的重视，相当一部分教师还是传统思维，认为教师就应该苦练课堂教学技能，站稳站好讲台，这些新型教学手段都是所谓的“玩花活”。而且微课、慕课等视频课程的录制会占用大量时间精力，况且高校教师都有着较重的科研任务，在教学、科研之余再来录制视频课程，往往力不从心。教学竞赛等活动中，视频课程占有一定的分值，而且日常授课工作中新型教学手段的使用与效果也是较大的加分项。通过参加这类活动，教师主动参与视频课程的录制，积极在课堂中引入新型多样化教学手段，其授课效果自然会有较大提升。

（六）引导教师教学理念的转变

对高校教师尤其是青年教师来说，教学理念这一概念往往被忽视，教学理念即教师对教学活动的看法和持有的基本态度和观念。[4]长久以来，我国的高校教学采用的是传统的以知识传授为主、以教师为中心、学生被动的单向知识灌输模式。[5]这种教学模式与先进的教学理念格格不入，已经完全不能适应当前高校课堂教学的新形势。教学竞赛活动的说课环节，要求教师阐述自己教学理念的先进性，说明教学设计的合理性，解析教学方法的可操作性。通过以上内容的训练，教师在以后的教学活动中会自觉践行“以学生为中心”的教学理念，真正做到在课堂教学中“教师主导、学生主体”。教师转变教学理念后，会更加积极地将新型教学手段、方法引入课堂，从而使教学效果大大提升。

综上所述，通过参加高校教学技能竞赛活动，高校教师会在端正教姿教态、规范授课用词用语、教学资料规范化等方面有较大改观，同时这对引入新型多样化教学手段、提高课堂教学吸引力、转变教学理念等方面有较大的促进作用。

参考文献：

[1]赵菊珊，马建离.高校青年教师教学能力培养与教学竞赛[J].中国大学教学，2008（1）：58-61.

[2]杨春馥，杨栋梁，闵伟红，等.高校教学中教态艺术探析[J].科技视界，2014（20）：39，53.

[3]马英杰.运用在线学习手段构建新型教学模式[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2018（4）：82-83.

[4]杨 燕，张 梅，保志鹏.引入新型教学理念对实践教学改革的促进作用[J].教育教学论坛，2018（26）：137-138.

[5]王海青.“以学生为中心”的教学理念在翻转课堂教学模式中的实施[J].教育教学论坛，2019（30）：193-195.