借助主题图，有效开展小学数学教学

陈慧娘

摘 要：主题图是小学数学教材较为特殊的存在，内容丰富，趣味性强，使抽象性和逻辑性较强的数学知识更为生动。每张主题图都充分体现数学教材编者的意图，但部分教师在应用主题图时过于墨守成规，缺乏创新意识，甚至机械化运用或改编主题图，导致学生参与性较差，课堂教学效果不佳。对此，小学数学教师在应用主题图时应学会开发其中潜在的教学资源，在遵循教材编者意图的基础上合理改编，最大限度地发挥主题图的教育功能，提高数学教学效率和质量。

关键词：小学数学;主题图;教学策略

当前小学数学运用的教材和传统教材相比最为显著的特征是设置的主题图内容更为丰富，色彩也极其鲜艳，有效地吸引了小学生的注意力。如果数学教师能合理运用主题图，必然能达到活跃课堂气氛的目的，最重要的是能促使学生快速进入学习状态，高效理解和掌握所学数学知识，提高学习效率的同时为终身学习奠定坚实基础。

一、小学数学教学应用主题图现状

（一）未理解编者意图

相关调查指出，大部分小学数学教师在应用主题图时存在一些问题，最为显著的问题之一是未深刻理解主题图编者意图，甚至单纯认为主题图的作用是引入新课和创设情境，因而在教学过程中将主题图作为情境导入，中途或后半部分直接放弃应用主题图。多数学生会在此过程中丧失学习兴趣，从而影响课堂教学效果。上述现象广泛存在于新任教师之中，但也有部分具备教学经验的教师在运用主题图时存在相关问题，即潜意识地认为自身很熟悉传统教材知识编排，不愿花费时间学习和理解新教材编排意图，教学方式较为单一落后，更不能充分理解新教材主题图涵盖的美育、德育、思想方法等功能。

（二）机械化改编图片

如果教师要在教学过程中高效应用主题图，除了要理解教材主题图的内涵，还需根据教学目标和教学内容对主题图适当改编。但在日常教学中发现，大部分教师在导入新课内容时应用了主题图，在运用过程中也频繁提问：“大家从图中得知哪些数学信息？”“大家可提出哪些数学问题？”但是上述问题都较为机械化，学生在反复聆听和回答中，思维也处于麻木状态，自然降低学习主题图的兴趣。还有部分数学教师任意扩展主题图，虽然目的在于吸引学生注意力，但形式过于花哨，脱离学习目标。

（三）呈现方式单一化

随着经济水平大幅度提升和信息科技蓬勃发展，课堂教学已广泛应用多媒体教学资源和方式，数学学科也不例外。该学科与现代信息技术结合，有效拓宽了教学空间，但部分数学教师对多媒体技术应用只停留在演示阶段，呈现教材主题图也只局限于让学生直接看教材或运用现代PPT资源演示。但小学生年龄小，喜欢教师运用多媒体展示，因此就需要教师花费更多的时间和精力学习和掌握现代教学技术。

（四）创新性意识不足

随着素质教育全面渗透，各个学科教师越来越关心如何在教学中落实核心素养。但从相关教学实践得知，大部分数学教师缺少创新意识，采取的教学方式也墨守成规，尤其在应用主题图时只注重传授知识和技能，忽略数学思想方法的教学，不利于在数学课中落实“四基”中提到的基本活动经验和思想，导致数学学科教学逐渐陷入僵硬化。

二、高效应用主题图策略

（一）全面研读教材主题图

小学数学教师在正式授课之前需结合学生已有生活经验和认知能力仔细研究和分析教材呈现的主题图，并在此基础上开发符合学生学情和具有深度思考价值的主题图。当前小学数学运用的教材基于普适性原则开发而来，选取的部分主题图脱离学生生活经验，消磨学生学习兴趣的同时还会影响课堂教学效果，一定程度上会加大学生的学习压力。以“轴对称图形”一课为例，教师在授课之前结合教材呈现的主题图、教学目标、教学内容等自主开发主题图，即一副“独眼龙”龙头画面，之后让学生结合数学认知和已有生活经验为这幅主题图“画龙点睛”。学生在教师呈现的主题图下思考添加哪种物体才会能从视觉方面使“画龙点睛”中的龙头更为舒适。与此同时，对学生在“画龙点睛”中会产生的多种困难和疑惑，教师就可适当给予点拨。如此一来，学生就能全面认识“轴对称”知识。上述教学方式不仅能丰富课堂教学内容和方式，还能促使学生在自主思考和学习中全面理解基础知识。

（二）创设真实教学情境

通过分析教材主题图可知，大部分数学主题图都选自现实生活。教师在选取主题图时可创设生活情境激发学生潜在求知欲望，促使学生在生活背景下深化对所学知识的理解和掌握。以“两位数减一位数、整十数（退位）”一课为例，教材呈现的生活情境即“小小玩具店”，教师借助现代多媒体为学生准备一些玩具照片并标注价格。之后给每位学生分发50元让其购买自己喜爱的玩具，学生的学习积极性在上述生活情境中被全面调动。教师可在学生购买玩具时让其思考“手中的50元能买多少个玩具？”“可以买哪些玩具？”“如果我买了自己喜爱的玩具，手中还有多少钱？”等问题，学生在自主思考中能灵活应用所学知识并合理分析和解决问题，最大限度地发展问题意识。再以“位置”一课为例，教师可基于教材主题图创设真实实践情境，即先让全班学生坐好，教师依次点名，点到哪位学生就按照教师指示作出相应动作。例如“小红前面的同学请起立，小芳后边的同学请拉起左边同学的手，小李左边的同学请向大家挥一挥手”等。上述情境让学生参与其中并在情境中充分理解位置知识。最重要的是，学生会发现教师在實践情境中提到的小红、小芳、小李时，做出动作均为同一个人，为何会这样呢？当学生陷入思考后，数学教师可适当点拨，让学生掌握多种描述位置方式，达到深化教学的目的。

（三）优化主题图应用环境

新课程标准明确要求教师在教学过程中需结合学生已有生活经验。主题图的存在就能达成这一教学目标，因为教材是教材编者基于课程标准提出的相关精神进行编写的，选取的事物也紧贴学生认知能力，所以教师在应用主题图时需全面了解学生并在此基础上挖掘学生身边资源，提高教学效率和质量。

以“面积”一课为例，教材主题图为学生呈现较为熟悉的教室场景，该场景浓缩该单元重难点知识内容，充分体现以下意图：其一凸显该单元教学重点，学生经历从定性到定量的认知转变，也可看作从观察到度量的转变;其二将学生广泛熟知的事物作为学习重要资源，因为学生十分熟悉教室中的各种场景，通过深入认识和灵活应用知识能完成该单元教学目标;其三该单元重要学习方式即合作探究与动手操作，主题图中呈现学生探讨数学知识和参与数学活动场景，说明该单元教学内容和教学目标应围绕自主探究、合作交流以及动手操作等。所以数学教师应基于因地制宜原则开展教学，选取教室中学生身边的事物，或结合教学实际情况选取紧贴学生学习兴趣的事物，或为学生准备小正方形、小三角形、小圆片等操作材料，增强学生情感经验的同时增强其动手操作能力。再以“认识人民币”一课为例，教师可根据教材主题图提示营造有利于学生学习的环境。例如在讲台中创设“小小商品店”，选取多名学生分别扮演顾客、售货员等。这种教学方式将主题图搬到课堂教学当中，有效调动学生参与数学学习的积极性，更直观地为学生呈现数学知识，实现真正意义层面上的高效教学。

（四）合理掌控呈现与方式

小学数学主题图中涵盖较多的数学思想，不单单局限于主题图内容方面，还体现在教师的课堂教学呈现方式上。可以说主题图呈现过程与教学效率和质量有着紧密联系，小学生年龄偏小，注意力较易被感兴趣的事物吸引，教师运用动态方式激发学生学习兴趣，也能让学生感受到数学知识的价值和魅力。以“解决问题”一课为例，教材为学生呈现挑战性和趣味性并存的主题情境，这种情境对于学生而言有着较强的吸引力，因为其中蕴含着较为丰富的数学信息，因而要求数学教师在全面领会主题图内涵的基础上合理应用主题图，促使学生逐个突破实际问题，让学生感受到成功解决问题的乐趣，同时深化学生数学情感。主题图的呈现时机在数学学科中也较为重要。教师可在总结单元知识时先复习之前所学知识内容，再为学生展示单元主题图，由此一来就会取到事半功倍的教学效果。

（五）基于主题图把握思想

数学是一门抽象性和逻辑性兼具的学科，应用思想能帮助学生更好地理解所学数学知识，提高学习效率。以长方体和正方体相关知识为例，教师结合教材内容和学生已有生活经验编制以下应用题：“一个玩具汽车模型外包装是一个棱长为1分米左右的正方体盒子，为了成功将22个玩具盒子放到箱子当中，玩具厂本着节约支出且不损害玩具盒子的原则对外征集设计方案，是否有科学合理的设计方案？”数学教师在学生思考后提出建模问题，运用表格表示6种设计方案，让学生观察表格中宽度、高度、长度等各种数据，并引导学生思考：“如果将长方体体积固定，那么在什么条件下可缩小玩具盒面积？”上述问题直观生动地展现数学教材知识内容，能调动学生潜在的学习数学知识的欲望，并有效培养学生的建模思想，为其高效分析问题和解决问题奠定良好基础。

三、结语

主题图是小学数学的重要组成内容，不仅涵盖数学思想和知识形成过程，更将数学知识和学生现实生活紧密结合，降低数学知识难度。主题图的引入打破传统“灌输式”教学，让学生在学习中学会融会贯通和举一反三，增强学生分析问题和解决问题的能力，推动数学学科快速稳定发展。数学教师应结合课程标准合理应用主题图，充分发挥主题图的优势功能，进一步提高数学学科教学质量，实现预期课程目标。

参考文献：

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