基于模糊综合评价法的新手教师课堂教学能力评价

方璐瑶

摘 要 新手教师是教师队伍中的新鲜血液，在入职初期进行教师课堂教学能力评价是教育管理中的重要环节。基于教育评价的模糊性和不确定性，本文采用模糊综合评价法，在结合专家教师的经验的基础上，通过严密的模糊数学方法对新手教师的课堂教学能力进行科学、合理、全面的评价。

关键词 新手教师 课堂教学能力 模糊综合评价法

中图分类号：G451                                 文献标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.01.022

Abstract Novice teachers are the fresh blood in the teaching team. The evaluation of teachers' classroom teaching ability in the early stage of employment is a significant part of education management. Based on the fuzziness and uncertainty in the process of educational evaluation， this paper adopts the fuzzy comprehensive evaluation method， combined with the experience of expert teachers， and conducts a scientific， reasonable and comprehensive evaluation of the classroom teaching ability of novice teachers through strict fuzzy mathematics.

Keywords novice teachers; classroom teaching ability; fuzzy comprehensive evaluation method

党的十九大报告指出：“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必須把教育事业放在优先位置，加快教育现代化，办好人民满意的教育。”在教育领域，教师是培育学生的主体之一，教师的教学能力也是影响教育质量的关键因素。因此，打造一支优秀的教师队伍对于提升教育水平，实现教育现代化具有重要意义。每一位教师在职业发展道路上都要经历从“新手教师”向“专家教师”逐渐转变的过程。新手教师是指入职时间不长、教学技能不够熟练、尚处于职业发展初期阶段的教师。[1]相比之下，专家教师具有丰富和组织化的专门知识，能更有效率地解决教学领域的问题，并且在教育领域更富有敏锐洞察力和创造力。[2]

在入职初期，学校会对新手教师们进行课堂教学能力的考核并提供相应的课堂教学培训，以促进他们尽快适应教师角色，提升教学能力，为教师队伍的建设注入新鲜血液。

教师课堂教学能力评价作为教学管理中的重要环节，传统的评价方法主要有定性和定量两种，但这两种方法都存在着各自的缺陷和不足。定量评估强调评价的客观性，但是这种方法应用到充满不确定性和复杂性的教育问题中会遇到一定的局限;定性评估则无法克服主观随意性所带来的误差。针对这一问题，本文采用模糊综合评价法对新手教师的课堂教学能力进行评价，在保留专家经验的基础上，利用严密的数学方法尽可能地排除主观成分，进行科学合理的评判。

1 模糊综合评价法介绍

1965年，美国控制论专家扎德（L.A.Zadeh）发表了著名的论文《模糊集合》，创新性地提出了用“模糊理论”来处理人类生活中一些模糊不确定的概念。自此，模糊理论在众多领域展开应用。模糊综合评估法是在模糊集合论的基础上提出的，在客观事物的模糊性中求得清晰、精密性的一种科学评价方法。[3]它融合了定性和定量两种方法，是“以人为本”的定量方法，或者说是建立在定量方法基础之上的定性方法。本文应用模糊综合评价法，用科学的定量手段来刻画课堂教学中的定性问题，从而更加科学准确地反映新手教师真实的课堂教学能力。

模糊综合评价的基本原理是首先选取合适、全面的评价因素构建模糊综合评价指标体系，再运用层次分析法或Delphi法确定各个指标的权重;建立合适的隶属函数计算各个评价因素的隶属度，再构造模糊评判矩阵;最后通过多层的复合运算确定最终的评价等级。

2 新手教师课堂教学能力模糊综合评价体系

现以浙江省某高校青年教师教学能力考核为例，运用模糊综合评价法构建一个专家教师评价模型，对新手教师的课堂教学能力进行科学合理的评价。

2.1 建立综合评价指标体系

教师课堂教学能力的评价是一个非常复杂的体系，在本文中我们尝试构建一个二级指标综合体系，试图从多方面考核教师的教学能力。一级指标分为“教学态度”、“教学内容”、“教学方法”、“教学效果”四个方面，每个一级指标中包含具体的各个二级指标共14个，如表1所示。

2.2 确定各层评价因素间的权重分配

在构建了完整的评价指标体系之后，接下来最关键的是要确定各个评价因素之间的权重关系，权重分配反映的是教学能力在不同方面上的侧重，不同的权重分配会直接影响到最后的评价结果。比较典型的指标权重划分方法有层次分析法和Delphi法。本文主要采用层次分析法。

层次分析法的基本原理是把要研究的复杂问题看成一个大的系统，通过对系统的多个因素进行分析，划分出各个因素间相互联系的有序层次;再请专家对每一层次的各个因素进行客观的判断后，给出相应的重要性的定量表示;进而建立数学模型，计算出每一层次全部因素的相对重要性权值，并加以排序，最后根据排序结果进行决策和解决问题。[4]

假设有某一规划决策目标u，其影响因素有Vi（i=1，2，…，n）共n个，且Vi对规划决策目标的重要性权数分别为wi（i=1，2，…，n），则u=wlVl+w2V2+…+wnVn。由于影响因素Vi对目标u的影响程度即重要性权数wi不一样，因此，将目标u的n个因素就其影响程度两两比较，其全部比较结果可用矩阵A表示，即

我们称A为判断矩阵。若A满足一致性条件，则解特征值问题Aw=nw所得到的w=（w1，w2，…，wn ）T 经归一化处理后，可以作为目标u的影响因素V1，V2，…，Vn的权重。本文假设经过层次分析法后得到的各个因素的权重如表2所示。

2.3 建立评语集

在评价指标以及指标对应的权重确定之后，需要建立评语集，也就是明确从几个等级对这些评价指标进行判定。本文设定将评价结果分成四个等级，即V={V1，V2，V3，V4}={优秀，良好，中等，及格}。

2.4 计算评价因素在各等级上的隶属度

前三个步骤完成后，专家教师可以根据新手教师的教学表现，对每一个评价指标进行“优秀，良好，中等，及格”四级打分，接下来对每个指标在四个等级中的归属度进行模糊化处理，计算出相应的隶属度，也就是说根据专家的打分情况统计每个因素在多大程度上属于“优秀”、“良好”、“中等”、“及格”。

模糊统计法仿照随机事件概率的计算方法来确定隶属度。在经典概率统计中，若对事件A的发生与否作n次试验，统计事件A发生的频率=（A发生的次数/试验次数n）。[5]在本文中，隶属度的计算也采用概率的计算方法。假设有10位专家参与评价打分，针对“u11课前备课充分，有规范教案或讲授提纲”这个指标，10位专家中有4位专家打分“优秀”;5位打分“良好”;1位打分“中等”。那么u11指標在“优秀”等级上的隶属度为“4/10=0.4”;在“良好”等级上的隶属度为“5/10=0.5”;在“中等”等级上的隶属度为“1/10=0.1”。并且称u11指标在V上的模糊子集为R11=[0.4，0.5，0.1，0]。按此原理，本文所有评价指标的隶属度如表3所示。

2.5 构造模糊评判矩阵R

在表3的基础上，构造评价因素与评价等级之间的模糊评判矩阵如下：

2.6 进行多级综合评判

模糊综合评价是在确定评价因素、因素的评价等级标准和权值的基础上，运用模糊线性变换的原理和最大隶属度原则，构造模糊评判矩阵，通过多层的复合运算，最终确定评价对象所属等级。下面我们首先对二级指标进行第一次综合评判，然后在此基础上进行第二次综合评判。

2.6.1 一级综合评判

2.6.2 二级综合评判

按照模糊数学中的最大隶属原则，可以看到隶属度最大为0.469，属于“优秀”等级，所以对这位新手教师最后的模糊综合评价为“优秀”。如果想要得到清晰的分数，可以对评语集进行赋值为{100，80，60，40}，故综合评价值为87.1分。

3 结语

模糊综合评价法善于处理不精确的、模糊的信息，模拟人的综合判断能力，在定性分析和定量分析之间建立联系。采用此方法对新手教师进行评价，可以获得新手教师课堂教学能力整体的和科学的认识。同时，可以根据评价指标的具体信息，了解新手教师在各个方面的实际表现，哪方面做得出色哪方面有待加强，从而为刚步入职场的青年教师提供针对性的专家建议，促进其教学能力的进一步提高，完成从新手教师向专家教师的转型过渡。

参考文献

[1] 康翠，鞠慧敏.新手教师教学设计专长培养策略——基于专家教师教学设计专长特征的分析[J].中国电化教育，2011（8）：100-3.

[2] 曾涛.专家与新手教师的研究及培养启示[J].河北民族师范学院学报，2005.25（03）：114-5.

[3] 刘睿.模糊综合评估法在教学质量评价中的应用研究[J].中国管理信息化，2019.22（14）：190-2.

[4] 丁家玲，叶金华.层次分析法和模糊综合评判在教师课堂教学质量评价中的应用[J].武汉大学学报（哲学社会科学版），2003.56（2）：241-5.

[5] 邹舒，刘洪伟，曲晓波.多层次模糊综合评价法在评价教学质量中的应用[J].江苏理工学院学报，2009.1：88-92.