如何培养小学低年级学生的语文自主学习能力再谈

【摘要】针对培养小学低年级学生语文自主学习能力的价值进行分析，突出表现在感受语文学习的乐趣，增强语文学习的能力等方面，且通过创设情境、有效设问、合理评价及开展实践活动等方式下，促进学生发展，使学生能够积极参与到小学语文学习活动中，提升小学低年级语文教学的质量。

【关键词】小学低年级学生  语文自主学习能力  小学生

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）01-0032-02

小学低年级学生的年龄较小，好奇心较强，且性格活泼、好动。小学生易于受到新颖事物的影响，快速集中注意力，但是其注意力持续时间较短，对小学低年级教学指导的方式提出了更高的要求。小学生注意集中的时间，与其个人学习兴趣、情感状态密切相关。小学低年级学生语文教学中，需要加强对学生的自主学习能力培养，使学生能够成为学习的主人。文章将结合当前小学低年级学生语文学习的现状展开讨论，希望能够对相关研究活动带来一定借鉴价值。

1.培养小学低年级学生语文自主学习能力的价值分析

培养小学低年级学生语文自主学习能力，能够使小学生感受到学习的乐趣，也是提升小学生语文自主学习能力的有效路径。

1.1 感受语文学习的乐趣

人们会对自己所感兴趣的事物充满着主动探究欲望，在小学生对语文学习知识产生兴趣的情况下，则会主动投入到语文学习活动中。常规的语文教学指导方式下，对学生学习兴趣的激发关注不足。培养小学低年级学生自主学习能力，能够通过教学理念、教学方法的创新，使更多的低年级学生能够体会到语文学习的快乐。在轻松、愉快的氛围中，真正从心里喜欢语文，感受语言的魅力。

1.2 增强语文学习的能力

小学低年级学生的年龄较小，自控能力较差，难以保持长时间注意力集中状态，其学习的主动性与积极性会受到影响。培养小学生的自主学习能力，能够基于小学生的性格特点进行指导，有针对性的培养学生自主学习能力。在适当提问，引导实践等方式下，提升学生的语文学习能力。

2.培养小学低年级学生语文自主学习能力的方法

2.1创设情境，调动学生自主学习意识

情境教学具体而言，指的是在适当创设情境的方式下，使学生能够在轻松的环境下，掌握更多的知识，且对其情操也能够产生一定的陶冶效果。针对于小学低年级学生而言，常规枯燥的教学指导方式下，学生的学习兴趣不佳、学习积极性较差，影响其整体语文知识学习的效果，更不利于学生自主学习能力的培养。新课程背景下，教师可以适当创新教学的方法，将情境教学法融入其中，使学生能够保持良好的学习兴趣，逐步培养其自主学习意识。

比如在小学低年级语文教学中，可以通过情境创设的方式开展。在指导学生学习《看雪》这一篇内容期间，教师可以先提问学生“同学们，你们见过雪吗？”、“同学们，你们喜欢下雪天吗？”等等问题，快速吸引学生的注意力。将生活元素与学生语文知识学习活动相互融合，有助于培养学生的语文学习积极性。在此基础上，教师可以借助多媒体等信息技术手段，为学生创设情境。通过多媒体呈现下雪天的场景，适当播放音乐。在雪花飘舞的状态下，通过“同学们，你们觉得雪花美不美呀？它有什么特点呢？”等方式组织学生进行描述，展现学生的语文表达能力，也能够增加学生的课堂学习话语量，使学生能够明确语文学习与生活之间的关联。

在此基础上，教师还可以组织学生一同构建对话情境。比如1名学生可以负责旁白的角色，1名学生负责扮演老师的角色，1名学生负责扮演孩子们的角色。在“北京离这儿很远吧？”、“不算太远。”等不同角色的对话方式下，使更多的学生参与其中。教师可以根据学生朗读的情况实施针对性的朗读方式指导，对学生朗读能力的提升能够产生重要影响。

2.2 质疑问难，引导学生主动思考探究

创造性思维的培养，需要从问题的引导开始。培养学生的思维能力、探究能力，便需要鼓励学生敢于提问、善于质疑。教师可以结合课文教学的内容，循序渐进的实施问题引导，发散小学生的思维。

比如在指导小学生学习《小马过河》这一篇内容期间，则需要结合课文的内容提出问题。比如教师可以提问“小马第一次来到河边，为什么没有过河呢？”、“小马在去磨坊的途中遇到了什么困难？他是怎么想的？”等问题。学生需要带着问题思考，在学习的过程中，引导学生体会到自主思考的必要性。

2.3实践活动，增强学生自主学习能力

语文教学中，教师需要适当创设实践活动，以丰富多样的实践活动提升学生的自主学习能力，培养学生的自主学习意识。比如教师可以为学生创设积极表达的机会，以丰富多样的表演活动，展示学生的才能，也能够彰显学生在课堂学习中的主体地位。

比如在指导學生学习《狐狸与乌鸦》这一篇内容中，则可以组织学生将课文视为剧本，结合课文内容实施角色的扮演。学生需要积极表现出狐狸及乌鸦的神态、动作、语气等，成为一位优秀的“演员”。针对于狐狸，则需要呈现出狡猾的状态，更好的表现出角色。教师还可以组织学生实施“剧本”的续写，充分发挥学生的想象能力与创造能力。学生可以以小组为单位，在续写的基础上，分组展开表演活动。这种方式下，学生的语文学习积极性较强，且能够彰显学生的自主学习能力，发散学生的思维。

2.4合理评价，实现学生综合素质提升

教学评价的方式与学生的自主学习意识、学习积极性之间具有密切关联，在小学语文教学中，教师不能够仅仅关注学生的语文学习能力、课堂测试结果等，还需要关注学生的学习积极性、学习兴趣、合作意识等等，充分彰显语文的人文性特征。教师可以在合理评价的方式下，实现小学生综合素质的提升。

比如在指导学生学习完成《司马光》这一篇内容后，教师可以通过“如果你是这些小朋友中的一员，你会怎么做呢？”等问题，实现课堂教学内容的发散。学生们纷纷展开“头脑风暴”，教师可以组织学生对各类方法进行探究，明确其实际应用的“可行性”。针对于不同学生的想法与建议，教师不能全面否定或者认可，需要给予学生更多的鼓励，使学生能够保持良好的学习状态。

4.小结

自主学习能力对学生语文素养的形成，小学语文教学质量的提升能够产生重要影响。教师需要提升学生自主学习能力指导的重视程度，使学生真正成为课堂学习的主人。

参考文献：

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作者简介：

黄秀兰（1974年9-），女，甘肃民勤人，汉族，本科，一级教师（中级），研究方向：小学低年级语文。