教学有法、教无定法

丁俊君

摘 要：随着科技的发展和教育现代化的到来，教学方法的改革也取得了高速的发展，各种教育思想、教育理念、教学资源、教学方法和手段给广大教育工作者带来了很多很好的借鉴和参考。但是，今天我想说的是，教学有法、教无定法！

关键词：教学有法 教无定法

教育教学改革，一直以来都是我们教育人孜孜以求、努力研究的方向。古往今来无数学者探索和总结出了很多宝贵而实用的经验和方法，尤其到了近现代。

俗话说，人是活的，尤其是正处于思想发展期的学生而言。一支粉笔一堂课，一个模式贯始终是不可能的。笔者曾认真的学习过山东杜郎口中学的课堂，也去过江苏的洋思中学和湖南的许市中学，认真了解了他们从学校领导到一线老师，从老师到学生，从课前到课中，从课内到课外，从教案到学案等等的一系列做法，也惊叹于他们的思想和教学效果，认为杜郎口模式是目前国内最适合初中学生学习的教学模式了。于是，我们（其实不单是我们，全国各地都是）认真总结以后，信心满满地开始了我们的教改之旅，若干年来也取得了一定的效果。但怎么也达不到当初杜郎口中学的那种高度，由此也引发了新的一轮讨论，于是今天学东家，明天学西家，总想找到一种最好的模式一劳永逸。可是怎么也找不到^[1]。

时至今日，正是全面深化改革的大好历史时期，“办人民满意的教育”也有了新的历史内涵。学生和家长乃至社会对学习的需求不仅仅停留在书本知识和固有知识的认知和掌握上，更多的倾向于创新能力的培养，时代需要创新型人才。我们对学生的培养，也应该更多地转移到对他们主动学习创新学习的意识培养上，只有自主学习、终身学习，才能更好地成为社会需要的人才。

原来，激发学生学习的积极性，最重要的是把学习知识变成探索问题。學习知识是手段，能够运用于解决问题是目的。在学习中能不能学会寻找问题、发现问题、分析问题、解决问题，是衡量学习成败的根本标准。以问题为导向的教学，就把知识学习和今后的能力需要结合起来了，就把被动的知识灌输变成了能力培养，以问题为导向的学习，没有标准答案，得到答案本身并不重要，重要的是探索问题的过程。在这个过程中，学生才能成为真正的主体，成为主动的探索者^[2]。

于是，笔者斗胆做了一些尝试并在此晒出来：新接手了一个班，是从初二进入初三，文科成绩优于理科成绩。学生有想学好物理的主观愿望，但成绩普遍较差！初三入学考试只有寥寥几个人及格（也许是不适应初二的物理老师），第一节课，完全是聊天式的，问了几个考三十多分的学生对学习物理的兴趣和态度，得到的答案一是怕，是真的怕学物理，太难了;二是有兴趣，但就是没学好，茫然;三是对我这个新换的物理老师抱有巨大的期望（也许是鄙人小有点名气吧），认为跟着我学肯定会有好成绩（盲目崇拜吧）。于是我跟孩子们约好了三件事，其一，学习是自己的事，自主学习和主动学习，每天至少花十分钟在物理学习上，每天！其二，选好一男一女两个科代表，将班上学生依成绩平均分成几个小组，定好组长，明确科代表和组长职责，开展组内监督和小组竞赛。其三，也是最重要的一条，在老师讲新课前，学生全体完成预习，要求完成预习知识小结，提出预习疑难问题，完成五道基础练习（有练习册）。第一节新课，学生讲了十五分钟，我只讲了十分钟，然后是完成课后练习和课后提升题，结果发现学生的学习效果很好，我还特意在课堂上问了一下说怕物理的那个小女孩，她也腼腆地说比较轻松的掌握了。第二节课，同样是先让学生讲预习提纲和预习提问，但接下来，我没讲，而是要学生完成问题探究和实验，可能是不适应，一直忙到下课，学生才勉强完成，课后练习题就没能在课堂完成了。第三节课，学生完成第一个步骤后，我主讲，重点问题重点讲，讲一个问题就检测一个问题，中间还穿插了实验，告诉了学生学习和探究的方法。于是，在我的课堂上，学生知道了要干什么。两星期后阶段小考中，全部及格！近一半的学生在八十分以上。我现在根本就不要改作业！为什么？因为我们班没有课后作业的说法。学生自主学习，主动预习，并且课前预习没有时间限制，在课堂上基本能解决问题，包括课后提升题都在课堂上完成了，哪里还需要布置课后作业？！

到了后来，我的课堂就有“乱”的时候了，有小组讨论的，有个别请教个别辅导的（学生之间），有展示自制器材完成实验的（瞧那个小得意的劲儿呦，呵呵），甚至一大部分学生跑实验室去了！（我实行实验室自主管理，钥匙给他们，专人负责，我这个“甩手掌柜”只是在课后找学生聊聊，够了！）除了预习展示，其他的整个就乱了套了！

乱了将近一年，中考了，成绩出来，皆大欢喜！学生的成绩提升了，学生好交差;学生的能力提升了，我也好交差。有部分心里质疑这“乱”的老师，也由衷地伸出了大拇指：乱了、活了、神了！

参考文献

[1]李增名，朱玲燕.对“教学有法，教无定法”的思考[J].2002（17）：49-49.

[2]王晓坚.教学有法，教无定法，贵在得法[J].教育艺术，2002（4）：34-35.