基于新课标核心素养的高中英语阅读教学设计探索

王明明

摘 要：高中英语新课程标准强调要重视培养学生的语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力等英语学科核心素养。具体落实到高中英语阅读教学当中，需要通过合理有效的教学设计去助力学生英语学科核心素养的养成，全面提高教师的教学效果与学生的学习实效，文章将结合笔者教学经验对此展开探索。

关键词：核心素养 高中英语 阅读教学

目前我国高中英语教学正处在关键的课程改革时期，而高中学生经过了小学、初中的英语学习之后，在理解力方面也有明显加强，所以在英语教学尤其是英语阅读教学中可尝试更多形式和内容方面的创新。而新课标提出的英语学科核心素养强调对学生语言能力、文化意识、思维品质及学习能力的培养，所以我们需要结合于此去认真审视高中英语的阅读教学设计，致力于提高高中英语阅读教学的质量与效率。

一、巧用情景教学，培养学生语言能力

英语学科核心素养中的语言能力属于关键基础，细分来讲也即是语音、词汇、语法、句型等知识，通过听、说、读、写的形式进行输出[1]。要培养学生的语言能力，高中英语教师在阅读教学设计中需要做好如下两点：

1.精选教学内容

高中英语阅读教学活动中教学内容属于基础，一般分成课内精读语篇和课外泛读语篇两种。其中教材选录的语篇基本上都要求学生精读，所以教师需要对“如何教”十分明确，应当以文章为基础，去探讨与拓展文章的主题意义、文化价值及文本特点等，从而深化学生对文章的认识且提高“举一反三”的能力;而对于课外语篇来讲，教师要对“如何选”有所明确，结合学生的年龄层次、英语基础、成长背景，去优选更适合的课外阅读材料，确保材料与学生核心素养培养要求相符。

2.重视主题引领

纵观高中英语课程，单元语篇往往承载着重要的主题意义，每个单元都有一个相对独立的主题，教师一定要对语篇主题有所明确，利用主题曲引导，进而保证英语阅读教学的生动性与吸引力。比如，在阅读讲解“Animals in Danger”相关内容时，教师应当让学生了解到这是一篇以“人与自然”为主题且主要内容是保护野生动物的文章，通过多媒体去展示相关影像资料，让学生结合文章更能了解动物所面临的生存困境，进而在主题引领之下去完成高效的阅读学习。

二、转变教学观念，培养学生文化意识

文化意识并非单指了解外国优秀文化，更需要将中外优秀文化展开对比与分析，从而养成正確的价值取向，更好地实现跨文化交流。

1.转变教学观念

身为高中英语教师，一定要树立正确的教学观念，重新认识到自己在课堂中应当扮演的角色。结合新课标提出的核心素养培养目标来看，教师应当提高对学生主体地位的重视，将课堂交还给学生，做好学生学习的引路人，在阅读教学课堂中坚持通过增加文化知识去提高学生的文化素养[2]。

2.明确教学目标

教师在制定阅读教学目标时一定要明确认识到英语是一门语言，具有交流工具属性，除了要设定实践性目标以外，还需要执行与情感态度、文化素养相关的教学目标。比如，在阅读教学“British and American English”相关内容，教师不仅要对英式英语与美式英语的区别结合文章进行讲述，还应拓展两者之间的文化背景差异，让学生基于此角度去审视两者出现差异的原因，进而触及语言知识中的文化成分，不断提高自身的文化意识。

三、丰富教学方式，培养学生思维品质

思维品质指的是英语知识学习中思维逻辑性、批判性及创新性等特征表现。

1.丰富教学活动

新课程标准中强调了教学活动需要更加灵活与丰富，落实到高中英语阅读教学当中，可设计为学生自主探究和学生合作探究两种，前者为教师选定语篇主题去独立阅读和思考，而后者则以小组讨论的形式去进行体验式学习[3]。比如，在阅读课外素材“A story of an Eyswitness”相关内容时，教师可先让学生在课前搜集1989年美国旧金山地震报道资料和与地震相关的科学知识，然后在课堂中一般小组合作的方式进行阅读学习。通过这一教学方式，不仅能够让学生结合提前搜集的资料去深刻理解阅读素材的内涵，同时也能提高学生资料收集、整合及运用能力，是对学生思维品质的有效培养。

2.合理设置问题

语言学习与思维发展存在相互作用的关系，在阅读当中适时思考，能够有效激活思维发散，所以高中英语教师在阅读教学中要通过合理设置问题去引导学生进行更具深度与广度的思考，从而培养学生的思维品质。比如，在阅读教学“The Violence of Nature”相关内容时，教师可先通过多媒体去呈现自然灾害的影响，然后在学生产生兴趣之后，设计如下问题去启发他们思考：How strong are tornado winds？How many tornadoes are there in the US everyear？等等。结合这些问题，学生会结合文章阅读去积极思考找寻答案，而思考的过程也正是学生发展思维品质的过程。

四、重视策略引导，培养学生学习能力

学习能力指的是学生利用所掌握的学习策略和学习方法能够独立自主学习，在高中英语阅读教学中也应重视培养学生高效学习的能力。而学生学习策略的培养需要教师对学生有充分的了解，才能够采取更合适的手段去强化学生的策略意识。比如，学生在英语阅读过程中往往会接触到许多语法结构复杂且句子较长的复合句，此时教师便可引导学生去进行“拆句”，主要是将其中的主句提炼出来，暂时将起到辅助说明作用的从句、插入句等去掉，进而得到相对简单的句子，便更容易理解。实际上，类似于这种英语阅读策略众多，教师一定要重视技巧的传授，去强化学生的阅读策略英语意识，进而提高其学习能力。

结语

综上所述，学科核心素养内涵丰富，其强调的不仅仅是知识层面的技能，更看重的是情感、态度与知识技能的综合体现。从英语学科核心素养的培养来看，以创新的阅读教学设计去渗透核心素养培养属于行之有效的方式，所以身为高中英语教师应当在阅读教学中合理利用有效教学手段去促进学生核心素养的提高，实现全面发展。

参考文献

[1]刘凤.基于新课标核心素养的高中英语阅读教学设计探索[J].基础教育论坛，2019（31）：34-35.

[2]徐兰英.探讨分析基于核心素养的高中英语阅读教学[J].中国校外教育，2019（32）：84+86.

[3]宋林英.浅谈基于核心素养培养的高中英语阅读教学[J].学周刊，2019（31）：111.