论科学课课堂教学系列

李洋

摘 要：《科学》这门学科是知识面很广的学科，它涉及的知识，大多是学生日常生活中经常接触的常识性知识，也是物理、化学、生物等知识的基础。

关键词：科学课 问题

就目前开言，大多数学生对这一学科不感兴趣，总认为它没有语数英重要，加上数学环境的限制，任课教师本身也不重视：以完成任务为目的，根本不去研究，待要考试的时候，只是机械的死记硬背，只知道是什么，不知道为什么，甚至有的学生连“是什么”都不知道，成绩低得可怜，要想解决这一问题，通过多年的教学经验，谈以下几方面的看法：

一、转变观念，调动学生的学习积极性

首先是教师自身改变观念，克服自我轻松的想法，认真钻研教材，抓住主要内容，怎样才能把学生的学习兴趣调动起来，这就要求教师在教学方法上下功夫。提高自己的业务素质课前充分准备，精心设计问题，抓住重点、难点，哪些是学生应该知道的，哪些是必须掌握的，围绕主要问题内容，这几问题，让学生充分讨论，疑难处教师提示，让学生自己找出答案，这样做，开发学生思维能力，培养动手能力，训练总结概括能力。对知识理解的透彻，掌握得牢，准确的运用术语，提高教学效果。

二、从导言开始，激发学生的学习兴趣

心理学研究告诉我们：人在认识事物的时候，总是表现出不同的内心体验，这就是情感过程，要想达到最佳效果，就要让学生怀着愉快的心情投入学习。教师的语言要生动、简捷、趣味化，给学生一种新奇感，同时巧用教具和多媒体，以形象唤起兴趣，儿童的好奇心特强，这是他们求知欲的一个明显表现，学生的感知越丰富，建立起来的表象越清晰，就越能发现规律，进而获得知识，所以教学中一定使用直观教具，能实验的一定实验，力图让学生成为知识的探索者，而不是接收器。

三、改进教学方法，让学生成为课堂的主人

针对学生的好动心里，教师要改变过去包揽天下的局面，让学生动起来、自学、讨论、评论、补充等，然后默读全文，最后汇报，通过学习你知道了什么？借此提高知识，增强记忆。教给方法，培养习惯很重要。古人云：“授人以鱼，只被一饭之需，教人以渔，于终身受用无穷”。不这样做，就等于我们欠下学生一笔债，一笔能力债，把本应属于学生的权力给剥夺了。在能力培养方面，主要是通过观察，培养观察能力和观察兴趣，把你看到的情况都说出来，提高了表达能力，通过实验，培养操作能力，通过讨论，培养分析综合能力。教师的主导作用，主要表现在课前的精心设计，教学过程中所需各种材料的准备工作，让学生去研究，倾听他们的意见，不要轻易地肯定什么或否定什么，也不要用语言或表情干扰他们，在学生发言时，要注意发现问题引导他们去讨论或争论，必要时做些适当地启发，从而使研究更加深入，在他们的研究过程中有可能成功，也有可能失败，失败了不要紧，要鼓励他们再去研究，经过多次失败成功了，能力也就锻炼出来了。如果总是手把手地教，即使每一次都成功了，也培養不出独立研究的能力。教材中所给的只是现象问题，通过比较，分析讨论操作等程序得出答案，多听他们的意见，怕费劲不行，同样一节课，不同的教师来上，教课肯定不一样。

四、改革课堂机构，灵活运用教材

要从培养学生的创造能力出发，设计教学过程，实验课一般用以下步骤：

1.先提出要解决的问题。

2.让学生们自己研究，教师可给一些帮助。

3.让学生说出研究过程和结果，尤其要让那些有创见的学生发表自己的看法。

4.讨论。通过实验，你获得了哪些知识，有哪些感受等等。科学课大体分如下五种课型：①观察实验课，如三年级《空气占据空间》。②科学考察课，如六年级《从天然材料到人造材料》。③逻辑推理课，如五年级的《耳朵的科学》。④解暗箱课，如六年级的《人的神经系统》。⑤科学讨论课，如六年级的《无限宇宙》。

五、教学中应注意的几个问题

1.要从学生的生活实际出发，根据不同年级的不同特点，由近及远，由浅入深，抓住重点。

2.坚持实物教学，循循善诱，抓住学生好奇心的特点，引导他们去观察，去研究。

3.教学方法要灵活多样，把知识性和趣味性结合起来。

4.注重使用实验教具，多让学生操作，并把实验过程叙述完整。

5.总结时不能教师代替，可做必要的提示，互相补充。充分体现出以教师为主导，学生为主体，训练为主线的“三为主”。

6.注重教完后的学生反馈和教师对自己授课的情况的反思，从中找出不足，积累经验。

六、课堂教学的最优控制

目前，教学的主要形式仍是课堂教学，因而提高课堂教学质量仍是提高教学质量的中心环节。

1.首先是确定课堂教学目的，把目标具体化。目标包括知识和方法，智力和能力及思想教育内容，主要因素有量、序、度、势等几方面。“量”是指教学内容的数量。有时内容多而失控。成功的课堂教学都是少而精的数。“质”相当的体现了定量的控制。所说的“序”是指课堂教学的程序或不同的结构安排。所说的“度”是指教学要求的程度，进行的速度和训练强度，这些方面的失控也可导致教学效果不太高。所说的“势”是指教学情境，创造教学的最佳情境，极易产生教学共鸣。

2.教学重点突出，让学生尽快接触重点，并展开活动，做到讲有重点，练有中心。

3.教学方案设计整体化。为了整体控制，要重视讲课提纲和听课小结在教学中的作用。这是整体骨架。教学进入具体环节时。要忍痛割爱，适可而止，尤其是学生争论激烈的问题，可放在课后解决。

4.教学信息及时反馈：做好这一点，能缩小目标差距，达到预期目的。经常采用的方法有单题测试，口头问答，课堂小结，作业和测试讲评等。

5.教学效果自我评价。方法有典型问题分析。作业反馈：试卷讲评与自我总结等。

七、提问方法

提问时教学过程中经常运用的教学手段，很有实用价值，所说的“谈话教学法”就是师生口头问答的一种方法。若运用恰当，可启迪思维。活跃课堂气氛，培养独立思考和语言表达能力，如运用不当，反而弄巧成拙。影响教学效果。

1.切记不假思索，信口乱问。例如很多教师的顺口说“是不是”“对不对”学生獨立一哄而言“是”“对”。长此下去，就会养成学生不动脑筋的习惯。如教师提出的问题过于复杂，又会使学生无从言起，故此提问要有启发性，要做好准备，做好答案。

2.切记先点人，后提问。这样会使学生没有思考时间，站起来的同时不知道你要干什么，还以为自己不知犯了什么错误，有精神压力。提问题要面向全体，不要只对几个能力强的学生，并稍微停顿，给出思考时间。

3.切忌不分对象。提问既要有普遍性，又要有针对性，对不同程度的学生，所提问题应有所不同，是成绩好的学生得到发挥，更上一层楼，成绩差的学生不失去信心。

4.切忌过多运用齐声回答的方法提问。齐声问答实际上隐藏着虚假，有滥竽充数的情况。答对与否，无法掌握。

5.切忌急躁。提出问题学生答不上来时，要耐心等待，适当启示或换人，不能替学生答，更不能发脾气，讽刺挖苦学生。

6.切忌单纯的学生答，也可以让学生问，老师答，提问题不情深，以问题不怕乱，答不出不怕丑，因为学生提出的问题能反映出他们的学习情况，弥补教学的不足。对学生提出的问题，可当堂对答，也可课后对答，也可不解答。主要说明原因，不可捂盖子。

7.切忌借提问题为名，惩罚学生。如有的学生课堂不守纪律，突然提问，把提问当成惩罚手段，会使学生反感，不利于教学。

8.切忌不认真听学生的回答。答案正确，及时表扬。若有错误，鼓励别人补充，即使答错了，也要让他们把想法说完。切不可听一半就不耐烦了，会挫伤他们的积极性和自尊心。

9.注意“教完以后”。一节课上完了，一本书讲完了，合上教案，长出口气，完事了。其实并没有完。从教学过程的特点看，一节课，一本书，虽然有其独立的目的和任务，但就整个教学过程而言，有着不可分割的内在联系。这就是教学的连续性，因此教师在课后应认真总结经验，成败得失，这就是常说的“教完以后”归结起来，有几点好处，是教师进一步钻研教材的还行是。是教师改进教学方法，提高教学艺术的措施。是教师积累教学经验的最佳途径。

如果知识教过就算万事大吉，边教边丢，教学时间再长，也不会有多大提高，还是练手空空，一个教师如能多年如一目的坚持写“课后 ”一定会积累起一笔宝贵的教学财富！

教育腾飞，乃我夙愿！