浅谈高中化学课堂提问的有效性

摘 要：增强教师课堂提问的有效性是提高教师课堂教学效率的关键因素。本文对现阶段化学课堂教学中教师提问的现状作了观察研究，并对课堂提问的问题设计的策略和如何实施这一策略提出了一些建议，希望能得到一线教师的重视。

关键词：课堂提问;策略

提问一直被视为课堂教学的一种重要手段。班级授课制创立者夸美纽斯在论述怎样能够成功保持学生们的注意力时，指出“如果在任何一门新课开始时，他用引人入胜的方式向他们提出新课内容或向他们提问，以激发求学者的兴趣”。记得闻名于世的巴西教育大家弗莱雷曾说过：“倘若没有了对话，就不存在交流;而失去了交流，真正意义的教育也就不存在了。”课堂提问在教学对话中起着至关重要的作用。课堂提问在一定程度上促进求学者之间或者教师与学生间的交流，能够很好地推进有效教学。

1 化学课堂提问的现状

笔者结合自己教学和听课情况及微格课堂的观察，发现大部分老师的课堂提问归纳起来主要有以下几点：

1）尽管提出的问题很多，但很多都是教师自问自答，课堂看似很活跃，实则是“满堂灌”的“填鸭式教学”，忽略了学生的主题

地位。

2）问题多是”是不是”、“对不对”或者“是什么”这样的封闭性的问题，问题缺乏启发性，提问水平偏低，没有充分调动学生的思维。

3）问题分配不恰当。对课堂提问对象的选择，没有顾及到各個层次的学生，只是针对部分学生多次发问，而对另一部分学生很少或者不发问。

4）候答时间不充足。教师在提出问题后，直接给出答案或者留白时间过短，学生的还没有展开思路或者思考不很完善，长此以往，学生丧失学习积极性。

5）问题的有效性差，提问表述不清晰，指向不明，学生不知从何作答，比如：“硫酸是什么物质”，学生不知道应该从哪个角度

回答。

6）理答评价方面。教师对于学生的回答，大部分仅是简单的评价对或错，甚至未做出任何评价，这与新课改学生评价改革的重点是不符的。

7）提问无层次，缺乏条理和梯度，例如在讲授氯气与水的反应时，提出如下问题“氯气与水是什么反应”“体现什么性质”“反应方程式写”“出现了什么现象”这些问题没有条理性，忽视了化学学习从现象到本质的学科规律。

因此，化学课堂提问存在的这些问题都是值得我们深思和研究的，这样才可以适应新课改形势下教师的专业化发展需要，促进教师快速成长。

2 化学问题设计的策略

问题设计的好坏将直接影响到提问的有效性。一节化学课中提问可分为三个阶段：课前提问、课间提问、课后提问，即讲授新课前为了巩固上节课所学知识进行的复习提问;在授课期间为了督促学生集中精神、认真听讲、勤于思考，帮助教师组织教学进行的督促性提问;授完新课后为了检查学生对本节课的知识接受情况进行的检验性提问。教师能巧妙地进行提问，对上好一节化学课起着非常重要的

作用。

2.1 在重难点处设问

课堂上的提问不求多，但求精。教师要在深入钻研教材的基础上，根据教学大纲和课程标准的规定，确定每节课的重点和难点，不能随心所欲，想问什么就问什么。“万山磅礴，必有主峰;龙衮九章，但挚一领”，课堂教学的“主峰”就是教学内容的重点和难点。

2.2 变封闭性问题为开放性问题

封闭性问题和开放性问题在课堂上都是必要的，若教师想检验学生对某一知识的理解情况或是否记住某一知识点，那么封闭性的问题会更适合一些，但培养学生的发散思维、提高学生推理能力就需要开放性的问题。开放性的问题有利于培养学生的发散思维。这种开放性问题的设置对教师要求很高，在课前备课中要充分预料到学生可能考虑到的角度，选准提问时机。

2.3 问题措词简洁清晰

杜威曾说过：“一个清楚地写明白的问题，问题就己经解决了一半。”一个意义不明确或冗长到难以记住的问题，需要浪费很多时间去重复和解释;而一个简洁清晰、突出中心大意的问题则会起到事半功倍的作用。怎样才能提出简洁清晰的问题呢？笔者有三点建议：

第一，明确指向，将问题具体化。第二，将语句简化，避免绕弯。第三，避免将几个问题放在一句话中同时提出。

2.4 设计难度合适的问题

太难的问题即使学生调用最大的思维力度都未必能得到答案，太容易的问题无法引起学生合适力度的思维活动。问题的难度影响着学生的思考力度，实际的课堂提问引起的思考力度一般可以分为三个类型：一是“不用跳，摘得到”。这种问题往往不需要学生努力思考就能顺利得到答案。二是“跳一跳，摘得到”。这种问题要求学生进行一定力度的思维活动才能解决问题。三是“跳一跳，摘不到”。比如上新课时有些新概念，假若教师不作提示，那么学生将很难得出答案，即使学生通过猜测得出答案，也可能会对自己的答案感到不确定。对于这种问题，若确实有必要在课堂上提出，建议教师先对学生不了解的知识做相关说明和提示，让学生具备了相关的知识基础再

作答。

2.5 问题设计要循序渐进，由浅到深，由易到难

教师在课堂上的提问应该由浅入深，由易到难;提出的问题要有难度坡度，由未知到已知、环环相扣，体现知识结构的条理性、严密性和科学性，能让学生拾级而上;切忌在学生思维还未到达理想之际，就匆匆忙忙提出探究型的问题，很容易让学生陷入一种不知从何思考的境地。

3 实施课堂提问的原则

1）充分准备课前活动。（1）精心备课。对于备课，不仅仅要写教案，而必须分析教材、分析学生，换句话说，不仅要下大力气去研究课标、教材、只有这样才能理解课标、教材，同时，认真、仔细分析出教学的重、难点，甚至更要了解清楚学生的生活实际，结合学生的认知，来选择适合实施课堂教学的“入手点”，最终设计合理的教学活动来完成。（2）要有先进的教学观念。从整体分析，对教学内容有个认识，即自己把握好单元、整本书的意识，对于所有知识体系要把握好;另外，要从整体上去认识教学的对象，包括：知识的不同、思维方式、思维能力不同的，进而了解学生的情感等方面，作为独特的背景知识;还要从整体把握知识、能力的关系，往往知识作为能力的基础，所以，知识只有转化，才能解决问题。（3）有一种积极洗课的思想。在课前进行洗课，就和洗菜、洗衣服一样，把不需要的东西去掉，使课堂减轻负担，最终提高课堂的效率，使得学生的思考更有深度、力度等。（4）老师要精心设计好的问题。在教学方法的选择上，即依据教学的内容、学生的认知、实际、教师的个性、心理特征等方面。

2）课堂教学必须“务实”才能“有效”。一个有效的课堂，往往是平实的、真实的、丰实的、扎实的，也就是说的“四实”。

3）“有效”要实施在教学的过程上对于教学过程，往往包含着很多重要的要素，即情境方面的、讲解方面的、提问方面的、语言与节奏方面的、结构方面的、调控方面的、检测方面的、评价方面的等。而创设教学情境，要教师利用所处的环境、情感、艺术等，来调动学生的心理，以及协调学生具有的心理活动，尽自己最大努力发掘出人的生理、心理的潜能，通过它，可以激发学生学习，拓展学生的思维，使学生积极、主动地进行学习。

总之，在课堂教学中，应以学生的学习过程为核心，以培养能力为重点，以有效的课堂提问为向导，将有利于学生的知识掌握与能力形成，也能使课堂教学做到更加实用、有效、充实、健康。

参考文献

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[5]吴佳.高中化学课堂有效提问现状研究调查[D].华中师范大学，2014.

作者简介

梁红君，女，汉，浙江台州，台州市黄岩中学，大学本科，中学一级，研究方向：化学教育。