从手绘表现到方案设计思维

摘 要：手绘表现技法作为环境设计专业的一门基础课程，其主要的培养目标是为了提高学生在设计方面的思维能力和表达能力。在手绘表现技法课程教学过程中，如何实现让学生在思维上从手绘表现向设计方案表现的转变将是一个重要的教学议题。本文将通过在手绘表现技法课程训练的内容上结合方案设计思维的相关内容来进行手绘实践课的训练，逐步引导学生从传统的技法表现过渡到以方案设计思维为导向的设计表现，进而提高学生的设计思维能力和表达能力。

关键词：环境设计;手绘表现;方案设计思维

基金项目：2018年湖南农业大学校级教学改革项目《环境设计专业课程教学方法创新性研究——以“手绘表现技法”课程为例》

作为环境设计专业课程体系下的一门专业基础课，手绘表现技法课程所具备的课程功能不能只停留在如何提高学生的技法表达层面，而应充分发挥其专业基础课和先行课的作用，让学生逐步实现从手绘表现向方案设计表现的过渡。接下来，笔者将从以下方面分别进行阐述。

1 手绘表现与草图方案设计

设计手绘表现不同于纯粹的艺术绘画，其主要目的是要为设计服务，脱离了设计的手绘表现只能变成一张漂亮的艺术绘画作品。所以，手绘表现的内容总是与设计方案的构思密不可分。在一般的方案设计流程中，前期的设计立意与草图构思是一个方案的开始，而进行设计立意与草图构思最为直接有效的方式之一便是手绘表现。

在设计方案的草图构思阶段，眼、手、心的协同过程，便可以看做是草图方案的生成过程。而在“眼”、“手”、“心”三者当中，通过手来传达设计思维最为直接有效。熟练的手绘表现不仅能够开阔学生的设计思路，同时还能有助于学生能够快速的进行设计灵感的捕捉和方案的推敲。在现代设计发展的当下，具备良好的手绘表现能力不仅是设计者自身艺术修养的一种体现，同时也是进行方案构思的一种有力手段。

所以，在手绘表现技法的教学中，学生除了掌握基本的手绘表现技能外，还应学会如何通过手绘表现将自己的设计构思转化为可视的设计图纸。

2 方案设计思维下的手绘训练

通过手绘表现技法课程的教学实践以及在课程训练中学生所反馈的一些问题，笔者试图从手绘表现技法课程的训练方法上结合方案设计思维来进行改良，并在教学内容中融入方案设计所涉及的尺度意识、陈设搭配、布局原理等内容，具体包括以下内容：

2.1 在线条训练中融入设计尺度意识

手绘线条的训练作为手绘表现技法课程学习的基础，对于学生运用线条如何去表现室内物体或透视空间都具有重要的作用。但线条的训练不能只是单一地围绕线条表现力的训练，而应将设计尺度的意识逐步融入到课程的训练内容当中去。

在方案设计中，尺度是空间物体与人之间的关系能否合理相处的基础。在手绘表现中，合理的线条尺度感，是手绘表现的物体在大小与比例方面的关系是否协调的重要因素。在课程训练初期，教师可以通过对生活中常见的家具案例以手绘草图的方式进行详细的尺寸解析，这样学生既能通过教师的手绘表现示范了解手绘线条在具体家具案例上的运用，同时又能促使学生通过手绘表现来加强对常见家具的尺度概念的理解。如此看来，手绘线条训练就不是单一的线条表现力的训练，而是在线条训练基础上带有对表现对象设计尺度的理解与把握的学习。这对于学生在后期大空间透视表现中，物体与物体、物体与空间的比例把握上具有重要的意义。

2.2 在家具组合训练中融入陈设搭配

家具组合训练是手绘表现从单体家具表现向透视空间表现的一个过渡阶段。家具单体一旦有了组合就会涉及不同的组合方式，不同的组合方式就会体现出不同的风格样式，不同的风格样式就会涉及室内的陈设与搭配。

在方案设计中，陈设搭配既体现出一个空间的风格走向，同时也体现出一个设计师对于空间审美能力的把握。手绘家具组合作为室内空间中的一个重要组成部分，其陈设方式和美感将直接影响到后面手绘透视空间的表达。在表现家具组合的训练中教师可以通过对一些优秀的室内陈设设计案例进行分析，并通过手绘的方式对案例中的家具造型和组合形式进行解析，让学生从解析中掌握一些家具造型的基本规律和组合美感。这样学生在进行家具组合训练时就不是单纯对着案例进行描摹，而是带有设计思考的方式进行手绘表现。通过这样的训练，学生不仅能够在手绘表现家具组合的能力上有所提高，同时也在一定程度上提高了他们对于室内设计方案的整体感悟能力和审美能力。

2.3 在透视空间训练中融入空间布局原理

透视空间的训练是手绘表现的综合表达，其最终的目的就是要将平面方案的设计内容转换成立体的透视空间效果。换句话说平面设计方案决定着透视空间的最终效果和表达内容。所以在透视空间的训练中，在表达透视空间效果图之前对于其对应的平面方案的推敲就显得尤为重要。

在以往的表现技法课程中，透视空间训练多停留在画面效果的学习上，缺乏对于该透视空间效果图所对应的平面方案的学习，而透视空间效果表现的目的就是为了更好的体现平面方案的设计内容。所以，如果学生对于平面设计方案内容没有一个清楚的认知，那么他们对于手绘表现的学习就仅仅只能够停留在一个技法表达的层面，这就容易让学生在训练过程中出现空间尺度把握不准，同时还会出现家具与空间比例不协的问题。所以，对于透视空间的训练不能只是单一的描摹案例图片，而应该通过所描绘的案例效果图去推敲其在平面方案上所呈现的空间布局;而通过对其空间布局的推敲，便能让学生进一步的认识到在什么样的布局下，该采取什么样的表现方式，而在这种表现方式下，家具组合的比例又是否准确。通过这样的训练，学生不光是带着思考在进行手绘透视空间的表现，同时也是对所表现案例的空间布局原理的进一步学习，而这种学习对于学生在后期的设计课程中将起到一定的积极作用。

3 总结

在手绘表现技法课程的实践教学中，不论是加入设计的尺度意识、陈设搭配还是空间布局原理，其最终的目的都是为了实现让学生从传统的技法表现过渡到以方案设计思维为导向的设计表现。在环境设计专业课程体系中，每门专业基础课都具有其自身的課程特点和课程属性。在专业实践教学中如何把握这些特点和属性，并以此来打通学生从专业基础课迈向专业主干课的通道，就需要不断的对专业课程的教学进行自我总结和思考。

参考文献

[1]保罗·拉索（美），邱贤丰，刘宇光，郭建青，译.图解思考——建筑表现技法[M].北京：中国建筑工业出版社，2002.

[2]郑曙旸.室内设计程序（第三版）[M].北京：中国建筑工业出版社，2011.

[3]薛健.室内外设计资料集[M].北京：中国建筑工业出版社，2002.

[4]谢明洋.图形中的归纳与演绎——环境艺术设计手绘表现课程教学思考[J].装饰，2011（10）.

作者简介

肖青波（1988-），男，湖南农业大学，讲师，设计艺术学专业。