与主教材相融合的小学自然拼读教学经验谈

摘 要：在低年级课堂上进行与主教材相融合的小学自然拼读教学尝试，可以让主教材与附加资源的语音教学成为一个有梯度、层层递进的教学体系。教材整合得细致，可以减轻学生的记忆和认知负担，提升学生的自主建构语音能力。在主教材情境和补充阅读教材提供的语境中，让学生将词汇的音、形、义对应起来，以切实提高学生解读英语书面文字的能力和理解力。

关键词：教材融合;拼读理念渗透;教学活动;语音整合

教学背景

笔者于2018年9月任教小学一年级，并开始着手进行“自然拼读与学校主教材的整合”微课题研究。微课题研究是以国家规定教材和校本教材为主，自然拼读教材作为补充性教材，基于主教材的话题语境和语言素材来进行补充、穿插的整合教学研究。

笔者所在的学校小学英语学科的必修教材有译林版《牛津小学英语1-6》（后面简称为《译林1-6》）;《新概念英语青少版》（Starter A和Starter B）（后面简称《JNCE Starter A》《JNCE Starter B》）和《新概念英语青少版1-2》;选修教材有“牛津英语阅读树”之《典范英语1a-5b》。《译林1-6》是江苏省的统编教材必学，《新概念英语青少版》是校本特色语法系列教材，《典范英语1a-5b》是校本外语特色阅读课题研究教材。三套教材相比较来看，《JNCE Starter A》《JNCE Starter B》）和《新概念英語青少版1-2》的内容比《译林1-6》的难度要大很多，而且知识体系通常前置半个学期到1学年，学生们要完全消化有一定的难度。《典范英语1a-5b》是以故事为主的系列阅读教材，学生们特别喜欢读这些故事。因此，笔者所在学校的课时安排情况如下：《译林1-6》简要教学，每单元用1-3课时不等;《新概念英语青少版》精细化教学，每单元用3-4课时完成教学，《典范英语1a-5b》一周1课时进行1个故事阅读的教学。其中1-2年级的《译林1A》教材不教字母，《译林1B》教材教26个字母的认读和书写，《译林2A》和《译林2B》教材中没有任何语音教学板块;《JNCE Starter A》《JNCE Starter B》用最开始的五个单元快节奏地教完26个字母的字母名、字母音后，紧接着教5个元音字母的短音和长音，然后是常见的辅音字母组合及元音字母组合若干个，语法进阶速度快;《典范英语1a-2b》在一定周期内是先以26个字母的发音为基础，再逐步过渡到短元音字母发音及常见字母组合发音等，每一课都有相应的一些视觉词出现，进行阅读识读训练，但相对来说进程比较缓慢。

笔者前期在实验班级的教学试验证明，如果教师独立地教授自然拼读课程，学生能在短时间内就学会拼读技能，然而这种做法最直接的弊端就是学生易学易忘，如果教学中没有持续运用的跟进，学生很难实现技巧到能力的转化。

上述三种教材都各自有优点和不足之处，在教学中融入自然拼读知识正好可以弥补几种教材之间的断层问题，也可以使学生们在话题转接中更好地学习如何表达自己。主教材和拼读知识是互相依赖，互相促进的关系。

我们的融合教学目的有三个：1.让几套教材中的语音教学成为一个有梯度、层层递进的教学体系。2.减轻学生记忆和认知负担，提升学生的自主建构语音能力。3.通过与主教材情境和补充阅读教材提供的语境，让学生将词汇的音、形、义对应起来，提高学生解读英语书面文字的能力和理解力。

教学实施

1.教师教学行为的更新

首先自然拼读学习对于学生来说是一种认读思维方式的转变，在这期间，学生的学习由原来的死记硬背转为音形结合的认读解码方法。教师在教学过程中，也需要转变自己的“整块单词”教学方式，把单词切分成具体音素，让学生尝试自主拼读，做到以学生为中心进行活动。教师本人要有较好的语音教学整合意识和语音素养，即教师看到一个词汇能自主地在脑海中进行单词音素的切分，由最小的语音单位入手，帮助学生像搭积木一样把可拼读词汇自主试拼出来（即用直拼法教词汇），然后教师再进行指导听音、正音教学。对于词汇教学，教师可以采用由一个一个音素拼读成一个单词的“综合法”，如：/b/-/a/-/g/*-bag;也可以用先整体让学生听一个音，再分成一个一个音素来进行模仿操练的“分音法”，如：bag-/b/-/a/- /g/。

2. 循序渐进的教学计划

笔者借助少儿版《丽声瑞格叔叔自然拼读法1—5》（后面简称《瑞格拼读》）的教材体系，将上文提到的三本主教材的语音、词汇学习板块内容跟《瑞格拼读》进行融合教学，即按照一学期对应一本《瑞格拼读》的教学进度。《瑞格拼读》的教学内容系统详尽，而主教材的语音学习内容比较简要，有时候还比较有跳跃性，不够连贯，多数时候主教材的语音内容的教学进度要快于《瑞格拼读》。针对上述情况笔者分四种方式处理：（1）如果主教材的学习内容对于学生的接受力来说，难度过大，笔者就将其进行简要处理，即把难度过大的语音学习内容只做听、读要求，当成学生的早期磨耳输入式学习，待后面系统学习到相关内容时，会再带领学生进行回顾、总结;（2）如果学习内容难度适中，教师就可以借鉴《瑞格拼读》里的一些操练活动进行语音音素学习，并进行拆分音素，组合音素，替换音素等各种活动训练。（3）如果音素学习内容在两种体系教材中，都同在一个学期内学习但顺序不同，可以视情况调整教学顺序，将材料提前或推后学习。（4）还有一些是主教材里没有、《瑞格拼读》里特有的内容，笔者会安排专门的课时进行补充教学。

目前笔者的教学行动研究进行了三个学期，一年级上学期，学生主要学习26个字母的字母名和字母音，重点培养学生的音素意识，训练学生进行VC（vowel-consonant元音—辅音），CVC（consonant-vowel-consonant辅音+元音+辅音）单词形式的拼音、朗读训练;一年级下学期教师重点训练学生的音素意识内化巩固，具体包括26个字母音和常见组合音的认读，听音分辨、拆分音素训练，听音能写，在情境绘本故事中能对常见可拼读单词达到“见词能拼读”的能力训练等;二年级，学生则开始进行常见的元音字母组合及几组高频辅音字母组合的学习，重点培养学生见词能读、听音会写、用核心词汇造句和在小语境中恰当运用核心词汇的能力。

3. 专项拼读教学用时安排

笔者所在的学校是寄宿制学校，因而学生需要在学校上晚自习，而且每天晚上的6：00—6：15分是学校规定的专项进行英语听音、朗读训练（下文简称晚听音）的时间。一年级上学期和下学期笔者每周都设有一个早读，一个晚听音和一个专门的课时来进行独立的自然拼读语音音素训练课，教学内容为《瑞格拼读1-2》学生用书和CD光盘内容。训练课的教学目的就是让学生对音素概念进行了解和学习，教师给予学生正确发音的指导和简单拼读技能的操练。晚听音主要听Phonics Kids（一套律动性很强的系列动画视频资料）的语音第一集和第二集，利用多种资源巩固26个字母的书写和字母名与字母音的学习。由于二年级主教材的难度加大，学生开始接触听写词汇技能训练后，笔者不能保证每周都进行早读和一个正课时的学习时，笔者每两周抽一个早读课进行集中简要的语音音素发音正音和快拼练习，每一周用一课时进行专项切分音节练习、替换音节练习、听音写词训练和核心词汇造句等技能训练。比如在进行单词拼读时，可以切分的就用字母音进行切分拼读记忆;不能切分的单词就按字母名进行拼读记忆。在课前的两分钟，笔者会组织学生进行26个字母的音素歌吟唱（A is for apple…），或者其他的元音字母歌曲热身。周末时，笔者会从一起作业网上选取相应的自然拼读内容布置学生做，或者通过QQ学习群分享Alphablocks第一季的动画视频系列资源让学生持续接触自然拼读法，并强化拼读意识。Alphablocks动画视频通过不同的组合给学生展示了非常有趣的词汇魔力， 语言的音、形、义三者有趣结合，语音地道，便于学生模仿和掌握。到了寒暑假，笔者会推荐Starfall教学网站上6—10个儿童拼读的学习内容和相应的外研社分级阅读书供学生选择性学习，利用多种原声资源反复地加深学生目前需掌握和接下来要学习的内容，让学生在娱乐中达成无意识输入，加快学生的语言习得积累速度。

4. 多种形式教材整合教学活动

只靠一周一节的自然拼读专项技能训练课就想掌握好自然拼读是不现实的，自然拼读是由外部技能训练推动内部的自动化学习的转变。这种由外而内的转变需要有足够练习“量变”的积累为基础，才能慢慢地实现“质变”的飞跃。主教材的教授课时往往占教学用时的大头，做好教材整合教学可以给学生足够的时间来充分地将语音感知内容逐步内化为自己的拼读能力。

（1）常规教学训练方法的转变

一年级上学期的第一个月，学生正处于汉语学习拼音阶段。为避免学生混淆拼音和英语字母，笔者将大写字母按字母名来教，小写字母按字母音来教，配以适当动作，帮助学生记住发音要领。根据课文中目标词汇所含有的高频的字母（如h，b，c，s，f，g，l，n，d，t等）先教原则，笔者将字母音学习的顺序也稍做了调整。利用汉语拼音技能的正迁移作用，笔者参考语文教拼音进度，遇到新词时先进行辅音音素教学渗透。同时笔者还在每天的英语课中适当加入几分钟的自然拼读教学，如在课前唱类似A is for apple的歌曲，让学生在学唱的过程中初步感知和记忆26个字母音的音素和以它们为首音的例词。在早读课上，笔者使用《瑞格拼读1》来系统教以字母音为首音的单词、句子和由目标单词构成的简要歌谣，对学生进行音素学习的巩固。在课堂上碰到新词的时候，笔者引导学生有意识地来进行拼读训练。以《译林1A》Unit 1“Im Liu Tao”为例，这节课主要内容为学会自我介绍并会用“Hello. / Hi， Im…”来打招呼。在教授新词汇时，笔者采取分音素教首音h和字母I，m的字母音，再用综合单个音素方式/h/-/e/-/l/-/l/-/o/-hello; /h/-/i/-hi; /I/-/m/-Im来帮助学生们较快速地学会hello、hi和Im的认读，并能准确区分hello和hi。这样分音素教授后，不仅减轻了学生模仿学习的负担，还提高了学生模仿的准确率。

在主教材课堂上进行词汇和主要句型教学时，只要能用自然拼读法学习的词汇，一定要先让学生自主尝试直拼，然后才是教师正音、纠音。句型中的词汇也可以进行归类整理，如果是高频词，就让学生进行整体接受性学习，再大量反复地放在句子语境中进行练习。以《译林1A》 Unit 4“Is this a teddy？”为例，这个单元的四个新词都是可拼读单词：/t/-/e/-/d/-/d/-/y/-teddy， /b/-/o/-/x/-box， /b/-/a/-/g/-bag， /p/-/u/-/p/- /p/-/y/-puppy。在教授新词时，教师采用“综合法”先逐个切分好音素呈现，念发音给学生听，然后让学生用拼音方式组合成目标单词，这个过程就是组合音素意识和字形与声音输入相匹配的训练体验。紧接着教师又可以用“分音法”，带着学生从整体朗读到切分音素拼读单词的训练，问学生有几个音，分别是什么等来练习音素拆分。主要句式“Is this a ...？ Yes. / No， this is a ... ”中也含有五个高频词，分别是：is、this、a、yes和no。教师带领学生先进行整体问答，然后进行快闪词汇认识，最后换关键卡片替换练习句型。这样下来，教师在一个课时内不僅可以让学生学会一整个单元的词汇和句型，同时也促进了学生的拼读技能的内化。

（2）巧妙整合教材活化语音教学

《JNCE Starter A》是一本非常注重学生语音和语法基础的教材，有着很强的语法性和工具性。一年级学生思维是具体的、活跃的。在九月份初始接触英语的音形对应时，笔者认为基于已学主教材，创设好情境由具体图形到文字的认读，会更适合这个年龄段学生的认知能力。在活动中可以很好地渗透音素意识的培养。以《JNCE Starter A》Unit 1“Hello”第三课时为例。教学内容是A-F的字母名、字母音以及分别以六个字母为首音的核心单词（见图1）。由于教材内容缺少语言情境，笔者结合本单元前两课的内容综合创造了如图2的情境，与学生进行如下对话来调动学生的知识储存。

T： In Lesson 2， we knew Max and Pop like to play by the tree. Some other animals are coming too. What can you see in this picture？

Ss： I can see an apple， three eggs， a bird， a cat with a fish and a dog.

完成复习导入后，教师呈现图片（图3），让学生说词并猜测词汇的首音字母。

T：Whats the first sound in apple？ Ss： /a/.

T： Which letter makes the /a/ sound？ Look and choose.

Ss： Aa.

T： Yes， this is big letter A， and this is small “a”. Letter A likes to make friends， when he sees his friends， it says /a/. A for apple. Can you say more /a/ sound words？

课堂的前三分之一从融合情境中旧知导入字母的音与形的认知，再让学生回到单词中进行单词首音的辨析，做字母的音、形结合认读训练。接着，笔者仿照《瑞格拼读1》的复习单元内容，教学生如何随机组合不同的音变成一个全新的单词。这么做能帮助学生建立单词由不同的字母组成，其发音由不同的音素组成的概念感知，从而让学生初步感知自主拼单词，获得自我学习的成就感。接下来，笔者向学生解释四个视觉词“it，is，a，an”的意思，再让学生把视觉词与图片连在一起学。由此，学生能知道词群可以表达一个完整的意义，不同的单词可以组成一个完整的句子，整体上能产生“字母—单词—词组—句子”四级跳的初步认知。教师还需要不断地去复现利用视觉词，在不同的场景里运用视觉词，让学生内化简单词汇的丰富用法。

《JNCE Starter A》和《J N C E Starter B》的第三课时基本上都含有语音教学和语法训练，教师可以结合《瑞格拼读》教学训练方式及理念，让学生进行大量的听音和反复模仿，让学生在实践中感知，发现语音规律。如让学生听读/h/-/o/-/p/-hop， /sh/-/o/-/p/-shop 等来归纳o的发音。这样在诵唱的过程中训练了学生的音素拆分和组合能力，也培养了学生的拼读意识，提高了学生的拼读能力。接着听音写单词为后续的句子语法教学打下坚实基础。

《JNCE Starter A》前五个单元中的第三课时的教学内容都是字母，可以作为《瑞格拼读1》的阶段学习检测。笔者将《瑞格拼读》里的内容与《JNCE Starter A》里的词汇、语音学习相结合，找到类似的词运用《瑞格拼读1》里的歌谣来唱读，以《JNCE Starter A》Unit 3“Look at your red nose！”Lesson 3为例。这样的融合操作比较适合低年级学生，通过新旧滚动复现朗朗上口的歌谣，学生在学唱中巩固了字母音的记忆，训练了节奏感（如图4和图5）。

拼读学习到后面，不能只停留在音素意识的建立，单词的切分、组合，更要为阅读做准备。当学生能较熟练地说出字母音时，就要开始注意学生拼读流利度的训练。教师可以将《译林1B》 Letter Time中的字母教学和《瑞格拼读2》中相匹配的字母操练活动进行有机整合。如选用几个含有目标音为首音的单词编写一个有情境的句子，教学生按意群分段地练习朗读，逐渐累加到整句的流利朗读。这个训练过程使得字母教学内容更加丰富，含有目的词的句子朗读训练，融合语音教学的升、降调学习以及意群切分和节奏感训练，既使字母教学活动充满趣味和生活情趣，又在为学生的拼读阅读流利度做基础训练。以《译林1B》 Unit 5“Whats this？”第二课时的Letter time教学为例。新授部分教学设计见图6和图7。

在《译林》的Story time板块的新授课中，教师可以找到有规律的新授词，创编可解码的歌谣，进行目标音素学习，以此来巩固学生对解码技能的掌握。这样同时也能训练学生在相对真实的语境中做到音、形、义的三者统一。以《译林3A》Unit 5“Look at me！”Story time部分中的目标新词教授为例，教师对T-shirt， skirt的训练环节设计见图8和图9。

这个环节先是简要教学生会读单词，然后让学生看图说词，及时进行词汇形与义的配对检测。通过现象总结语音规律ir发长音，再让学生尝试读新词dirty、shirt。这一环节充分移植《瑞格拼读3》中语音的输入、归纳和语境中理解运用三步骤的训练理念。訓练了学生的听音分解音素能力，和音素重组能力。

同样在这一课里面，教师也可以用类似的方法导入和训练巩固jacket这个新词，教师可以带着学生温故旧规律来学习新词汇（如图10和图11）。

在《译林》单元复习中可以设计多样式的输入和听写输出活动，融复习和检测于一体的教学活动。以《译林3A》Unit 4“My family”的Letter time板块的复习活动设计为例，本板块主要是复习字母L、M、N。借鉴Phonics Kids的歌谣诵唱内容，笔者对文本进行了信息创编（见图12），再进行了融于语篇的听音写词检测活动（见图13）。

《典范英语》的一大特点是组合高频词汇，构成简单易懂的故事。在朗读故事的过程中，通过不同语音语调的变化，教师可以很輕松地教会学生一些句法知识。《典范英语1a》Lesson 7“Is it？”这课的中心词就是两个高频词以及Chip一家人的名字，其中包含字母i发短音的拼读现象。笔者采用拼读教学与故事教学相互融合、阶梯性搭建模式进行教学。在一开始先进行高频词认读学习，然后将is和it摆成两个组合：“It is...”和“Is it...？”笔者先让学生试读，然后再教师朗读，让学生对比差异。学生发现，老师在读“It is...”时读得很重（用的降调），而读 “Is it...？”时有点飞起来（用的升调）。在学生听音发现的基础上，教师点明陈述句和问句的不同结尾标点和语调的区别，就能让学生很快地理解并运用。在师生看图讲故事中，学生们就能自导自演地用“It is...”和“Is it...？”来看图说话了。讲完故事后，师生就故事人物姓名和相关信息进行问答，引入目标音：短音i的教学（见图 14），随后唱创编的意义歌谣进行音素学习，综合巩固语音和语调运用（见图15）。

从编排上来说，《典范英语》的每一个故事总是会在一两幅图中呈现核心拼读词汇，或者核心词汇分散在几张图当中。教师可以在充分解读故事的情况下，基于故事情节进行自然拼读的语音认识和拼读教学。以《典范1b》 Lesson 9“Silly Races”为例，在讲完故事后，教师可以由故事内容自然过渡到拼读训练。因为笔者所带班级进行了持续的拼读教学实验，学生的拼读能力高于基础教案设计水平，所以笔者在基准教案的基础上进行了难度提升，仿照《瑞格拼读2》的句子训练部分，设计了如图16的word family词汇认读和由部分例词组成的长句朗读训练，以此训练学生见词能拼的流利度提升，希望学生不仅能拼读，还能在拼读的过程中进行意义的建构。笔者进行了如下设计：

T： What did Dad get？

Ss： He got a duck.

T：Look at the word “duck”. What does “ck” say？

Ss：/ck/.

T：Can you read these following words？ （见图16）

通过这样的整合教学，教学内容变丰富了，教学活动多样化了，教学过程趣味化了，既让学生掌握了字母的发音规律，培养学生们的音素意识，又提高学生的阅读能力，以实现拼读和语言发展双丰收。

（3）融入自然拼读元素简化语法理解

自然拼读教学需要同时教授phonics与sight words。在低段的主要教材中，很多句子也正是由sight words加新词构成的。在教学初期，句子的概念对于学生来说十分抽象，不太好理解。以《JNCE Starter A》Unit 7“Happy Birthday！”Lesson 2为例。本课内容为学生第一次正式接触的一般疑问句。在新授课伊始阶段，教师先进行了自然拼读教学，快速地复习了本节课需要用到的一些目标词：van、cat、apple、doll、egg、a、an、it、is、yellow、blue。紧接着教师同时展现两个词，并且告诉学生这样的词块可以称为“词组”。学生熟悉词组之后，教师在词组前面加上“It is... / Is it...”，后面用彩色粉笔标出标点符号，告诉他们是什么句式，再让学生试读，最后教师进行正音。在体验运用中，学生会发现相同的单词在不同的排序下可以组成意义不同的句子，而且不同的句子表达的感情不同，语调也有差别。这样能让学生在用中学，比教师直接讲解语法给学生听，要更容易理解得多。

进入一年级下学期后，《JNCE Starter A》后面七个单元里面的语法知识骤然增多，想让学生理解透彻不仅需要细致的思维展现过程，还要有持续的积累运用。以《JNCE Starter A 》Unit 9为例，笔者对第三课时的句子的三元素的理解设计，给学生留下了很深刻的印象。在进行听写句子时，笔者让学生先听音，判断每个单词的首音，接着口头上进行字母音与其相对的字母名核对，最后再让学生写出缺的字母来。在这个听音辨音的训练细化过程后，学生们最后的答题准确率提高了30%。答题后，笔者引导学生观察每个句子第一个字母的书写格式，学生发现句首字母都要大写，然后学生就比较自然地记住了这一规律。

以《JNCE Starter B》Unit 6 “This is my uncles farm. ”和Unit 7“What super food！”为例，这两个单元都在教名词复数的变法及发音规律的掌握。教师首先提问“Listen， and tell me how many sounds you hear in DUCK/ DUCKS？ And what are they？”用这种数音节和拆分音素的方式，帮助学生更清晰明了地通过语音判断名词单复数。学完这两个单元后的语音归类复习环节，更是要和拼读紧密结合。教师再通过提问“Whats the last sound of ‘birds， knives？ Are they the same sound？ What do you get if you add /iz/ to sandwich？ ”，用这种听音拆分音素，类比，增、减音素的方式帮助学生更直观地分析和感受这一语法现象，起到加速内化语法知识的效果。

（4）巧用自然拼读提升学生核心素养

自然拼读的学习能助力学生语言逻辑发展。教师以自然拼读方式来导入新课，操练根据目标音创编的可拼读文本，使词的音、形、义三者自然结合，在课堂中能形成前后互补效果。拼读能使词、句、篇趣味结合，提升学生语言理解力。以《译林1B》Unit 7“Whats that？”第一课时的词汇教学为例，笔者对语音进行了替换首音，加尾音等拓展，拓展之后用目标词组句成小语篇就是个非常好的例子（见图17）。

这样的呈现和训练方式，使得每个目标单词的呈现都不仅仅是一个单词的教学，而是音、形、义、词、句、篇的多方面融合。押韵的小语段编写，也能让学生觉得单词的学习更有趣，记忆更深刻。在课堂结尾的综合理解，即检测语段猜谜语的环节，学生读后几乎都能正确回答。

在《典范英语》教学中，有时候故事中的拼读规则并不突出，这时教师也可以依据自己对故事的补充和拓展来进行可解码词汇的歌谣创编，从而做到故事教学与拼读教学自然融合，互相促进，不显得突兀。教师还可以把一些需要学生理解的文化品格融入创编文本中，进行无痕的品格教育。以《典范英语2a》 Lesson 9“New Trees”为例，在故事复述之后，笔者就故事中的长音ee和ea进行了文本再构（见图18）的拼读教学。

T：I love the “give a tree” week， so I made a chant for it. Read and find the sound patterns. Ee， ea， e says the long /e/ sound.

Then Ss say the chant with the music together.

T： Do you want to play the “give a tree” game？ If you can blend the words correctly. You can get a tree.（教师展示拼读卡，学生们快速接龙拼读。）

这首歌谣对整个故事的情节进行梳理，既是对该堂课所学的内容进行回顾，又为后面的自然拼读教学创设了教学情境。学习语音和意义表达双重结合，既不为了拼读而脱离故事情境单独搞游戏，又能在活动评价中激发学生练习拼读的欲望。

运用全语言教授拼读课方式来进行《瑞格拼读》的教学，可以发展学生思维发散能力。以《瑞格拼读2》的拼读课M为例，教师不只拿课例里的句子来训练说词，还让学生们看着词和图进行造句。每说一个不一样的句子，教师就给予相应的积分奖励。学生输出的句子种类很多，如：

— Is it your mug？

— There is a frog in the mug.

This is my mug.

It is a blue mug.

Thats your mug.

I drink water from the mug.

I like this mug.

這一活动本是无心之举，但也很好地训练了学生们的看词造句能力和思维发散能力。

在进行B部分（图19）的Listen， write and read时，教师先问完整问题，让学生写完整的句子，同时用写出的完整句子口头回答，而不只是光写单词，如：

T： What do you like to do？

Ss： I like to camp.

T： What do you have？

Ss： I have a mitt.

T： What is this？

Ss： This is my mug.

在写的时候教师让学生同时口述答案，写完后，教师再次提问，让学生完整回答来核对答案，这样使得拼读课内容既形式多样，又能充分训练学生的综合语言运用能力。

结语

自然拼读的学习是一个持续、连贯的训练和尝试运用过程。面对教学现状进行与主教材相融合的小学自然拼读教学，教师需要为学生量身打造持续的发展训练计划，也需要带领学生进行大量的阅读来进行巩固练习和提升。让学生掌握自然拼读技能不是我们的微课题实验终点，让学生学会阅读才是我们的最终目的。以上是笔者微课题实验一年多以来的经验总结和心得体会，不足之处，还请各位读者多批评指正。

敖桂花，苏州国际外语学校小学部二年级英语教研组长，小学英语名师工作室核心成员。