初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径

福建省南安市体育学校 陈志刚

基于数学课程教学实际情况，学生在学习过程中由于缺乏浓厚的学习兴趣，在课堂学习的过程中主动参与学习、积极提问的意识相对薄弱。针对这一实际教学情况，有必要对提升学生主动提问能力的教学策略进行深入剖析，从而借助针对性的教学设计，循序渐进地培养学生的主动提问能力，为学生更好地参与数学课程学习奠定良好的基础。

一、影响学生主动提问能力的因素分析

（一）学生学习兴趣较低

数学学科相较于其他几门文化课程而言，知识体系具有显著的逻辑性和抽象性特征，在学习过程中如果找不到行之有效的学习方法，不仅会影响课程学习的质量，严重的还会影响学生学习的信心，长此以往学生会逐步丧失对数学课程的学习兴趣。在当前数学课程的学习过程中，进入初中阶段后，学习内容的深度和难度都有很大程度的提升，许多学生由于基础知识相对薄弱，在学习过程中会逐步脱离正常的学习进度，进而影响学习兴趣。在数学课堂的学习过程中，学生不愿意积极地参与和提问，最终影响课程学习质量。

（二）教师授课方式有待创新

教师作为课堂教学活动的重要参与者，其教学模式和理念会直接影响课堂教学的质量。受传统教学思想的影响，部分教师在数学课堂的教学过程中仍旧以单一讲授型授课模式为主，只关注教学过程中“教”的环节，忽略了对学生“学”的重视程度，学生在教师的讲解下被动地记忆相关知识，并没有进行深入思考和分析的过程。长此以往，学生主动提问的意识也会被磨灭，影响学生综合学习能力的发展和提高。

（三）学生主动提问意识薄弱

在当前的数学课程教学实践活动中，大部分情况下是由教师设计好教学问题，在课堂教学过程中提出问题由学生进行探究学习。这种课堂教学模式的应用虽然可以在较短的时间内为学生指明课堂学习的目标，提高学习活动的有效性，但是同时也在一定程度上削弱了学生主动提问的意识。长此以往，学生极易对教师产生依赖的心理，在遇到学习问题时也不知道应该如何提问，进而影响学生整体学习效率。

二、初中数学培养学生主动提问能力的有效途径

（一）安排课前预习活动，奠定学生主动提问基础

在初中数学课堂的教学过程中，为了进一步提升课程教学质量，培养学生主动提问的能力，教师有必要在课程教学活动开始之前为学生布置相应的预习学习任务。有效的预习过程，可以培养学生自主学习的能力，同时学生也可以发现自己知识的薄弱环节，将不理解的知识点进行标注，为课堂主动提问创造良好的基础。例如，在学习“轴对称”这部分知识时，教师就可以为学生设置课前预习的学习活动，并依据学生实际学习能力布置相应的学习任务，如“生活中常见的轴对称图形有哪些？轴对称图形有什么显著的特点？”等，帮助学生更加有针对性地进行预习学习活动。在教师预习任务的驱动下，学生都能够积极主动地参与课堂的预习活动，并在自主的探究和学习体验过程中标注自己的学习问题，为课堂主动提问奠定良好的基础。

（二）营造宽松课堂氛围，激发学生主动提问意识

初中阶段的学生在学习过程中有着强烈的求知欲，但是由于自身年龄因素和性格特征的影响，在课堂学习过程中缺乏勇于表现自己的勇气，况且初中数学知识点难度逐步提高，在学习时学生都存在不同程度的畏惧心理，使得课堂教学过程相对较为压抑，学生缺乏积极主动的参与意识。基于这一实际教学情况，教师应当从日常教学课堂入手，结合初中学生的学习特点，为学生营造宽松活跃的课堂学习氛围，拉近与学生之间的距离，吸引学生积极主动地参与课堂学习活动，激发学生主动提问的积极性。例如，在学习“二次函数的图像和性质”这部分知识时，教师就可以通过情境导入的形式构建课堂学习氛围：“我们已经学过三个类型的函数，由数形结合可知（现场作图），假设k ＞0、h ＞0，y=ax2向上移动k 个单位可以得到y=ax2+k，或者向右移动h 个单位，得到函数y=a（x-h)2。现请同学们一起来探究，如果y=ax2先向右移动h 个单位，然后再向上移动k 个单位，经过这两次的移动以后会得到什么样的函数呢？”听完教师的导入问题，学生从前两个函数的移动情况大胆地猜测得到y=a(x-h)2+k 这个函数关系式。并且会进一步主动提出问题：“如果y=ax2先向左移动h 个单位，然后再向下移动k个单位，会得到什么样的函数呢？”然后会根据前面的规律得出y=a(x+h)2-k 这个函数关系式。接着，教师可引导学生自行总结函数平移规律，即“上加下减（相对于y 而言），左加右减（相对于x 而言）”，并懂得运用此规律解决相关问题。通过此种“教师引导为主，学生自主探究”的方法，营造宽松的课堂氛围，有利于激发学生主动提问的意识，直至自我解决问题，实现理想的教学目标。

（三）创设具体教学情境，开拓学生主动提问思维

在以往的数学课堂教学过程中，大多数情况以教师讲解为主导，学生在参与学习时被动地接受教师讲解的知识，并没有积极主动地参与其中，不仅不利于学生数学思维的发展和锻炼，同时也会影响学生主动提问的能力。随着新课程教学改革工作的不断推进和发展，课堂教学模式也与时俱进，以学生为主体的教学理念受到了越来越多教师的关注。在培养学生主动提问能力的教学过程中，教师要善于立足课程教学实践，以数学知识讲解为契机，为学生设计具体的教学情境，指导学生在参与学习的过程中，开拓主动提问思维。例如，在学习“数据的收集与表示”一章时，教师就可以借助多媒体为学生布置具体的统计调查活动，以“所在年级内周末参加兴趣班的人数”为本单元调查活动的实践课题，让学生设计具体的活动细节。在这样具体的教学情境中，学生会自然而然地产生许多疑问：进行统计时用什么方法合适？收集到的数据该怎么整理和表示？统计调查的关键是什么？为了更高效率地完成工作，应该采用什么样的方式进行调查？怎样才能保障统计调查数据的准确性与科学性？在学生主动参与实践的学习活动中，不仅可以深化学生对本章节知识的理解和认识，同时也能够进一步培养学生主动提问的能力，为学生综合学习能力的提升创造良好的条件。

（四）借助有效教学评价，提升学生主动提问能力

在数学课堂的教学过程中，学生由于学习基础不同，在参与学习的过程中提出的问题深浅层次也各不相同。一些学习能力较强的学生会提出一些具有显著教学价值的问题，而学习能力一般的学生提出的问题可能会在一定程度上不符合课堂教学的要求。此时教师就需要利用有效的教学评价活动对学生进行正确的引导，规范学生提问的过程和形式，保障课堂教学有效性的同时，进一步提升学生主动提问的能力。例如，在学习“三角形全等的判定”后，教师可以为学生设计简单的例题教学，巩固学生对全等三角形判定及性质的掌握程度：如图，点E、F 是线段AB 上的两个点，CE 与DF 交于点M，已知AF=BE,AC=BD,∠A=∠B，根据已知条件，请同学们自行提出问题并加以解决。

基础一般的同学可能会提出诸如“AE=AF？”的问题；基础稍好的同学可能会提出诸如“△ACE ≌△BDF？”的问题。此时教师应给予适当的评价，并请同学分析如何解决提出的问题。接着进一步引导学生：“是否还可以设计难度更大点的问题呢？”基础较好的同学可能会提出诸如“若∠FME=60°，则△MFE 是等边三角形吗？”的问题，此时教师可以对这部分学生的提问给予高度的评价，并同样引导学生利用所学知识加以解决。这一教学活动的设计目的在于通过运用全等三角形的判定及性质对图形及已知条件进行探究，帮助学生更好地掌握全等三角形相关知识。借助这样既有问题解决又有弹性问题设计的例题教学，可以帮助不同层次的学生有所收获和进步。在教师有效的教学评价辅助下，学生可以借助教师的引导，逐步深入课堂学习过程，积极地思考和分析，从而循序渐进地提升主动提问的能力，为构建高效的课堂教学创造有利的条件。

综上所述，在初中数学课堂教学过程中培养学生主动提问的能力是一项系统的教学过程，教师要善于从日常教学实践出发，通过创新课堂教学模式和流程，创设教学情境，加强教学引导等方式，科学指导学生主动提问，在实践与反思中逐步培养学生主动提问的能力。