基于雨课堂的土木工程材料课程教学模式改革

郑州大学力学安全工程学院 张丽娟 周甲佳 张香成

雨课堂是一个面向高等教育领域的教学工具，其基于PPT 和微信能够让教师随时随地上传视频、语音和课件，学生也能及时下载，并在该平台上实现和教师之间的沟通互动，教师也能够对学生的学习过程实施动态跟踪。土木工程材料课程是土木工程、工程管理、工程造价以及新工科智能建造等专业的专业基础课，该课程内容复杂繁多，各个章节之间互相独立，新材料、新记忆层出不穷，因此有必要将雨课堂应用于该课程教学改革中，帮助学生获得综合素养的全面发展。

一、雨课堂在课前的应用

将雨课堂应用于课前准备中，学生可以通过扫描二维码签到，用时短，不占用课堂教学时间。教师利用活动管理选项中的签到功能，生成二维码，并且每10 秒更换二维码，这样就要求学生必须要到达教室才能签到。这样的方式不仅减少了学生迟到、旷课的现象，还提高了学生的出勤率，教师还可以将签到考勤结果和期末成绩挂钩，由此端正学生学习态度。

教师可提前在该平台发布预习通知，并及时上传丰富多样的学习资料和视频，制作专门的课件上传。同时，教师还可以围绕课程内容，精妙设计问题，由此检验学生的预习效果，进一步培养学生自主学习与整合资料等各方面能力。教师在视频与课件传输中，可以针对重难点着重批注和附上语音讲解，学生在预习完成之后，可以及时在平台上给教师留言，提出自己的疑问和不解，也可以说出自己的感想。例如，在介绍土木工程材料的基本性能之前，教师可以用一个简短的视频为学生介绍材料的发展史，然后要求学生自主检索建筑行业中常见的材料，并一一记录。视频中不同类型、造型各异的建筑势必会激发学生的探究兴趣，发挥学生的主观能动性，投入材料特点和性能的学习中。

土木工程材料课程属于理论和实践相结合的课程，其不仅需要学生掌握扎实的理论知识，还要求学生具备一定的操作技能。但是由于教学内容较为枯燥，各个章节之间联系性不强，在进行材料相关的实验课程之前，教师可以让学生在雨课堂观看实验操作视频，记录实验操作注意事项与重难点，反复观看不断熟悉实验步骤。例如，在对水泥的标准稠度用水量实验中，视频中仔细为学生分解了实验步骤，并配上了文字讲解，较为直观易懂。学生在观看之后，能够了解实验原理和操作标准，并循序渐进地养成严谨的实验操作风格。此外，教师还可以在雨课堂中发布适应学生发展的实验，让学生在课后自主操作，进一步强化其自主学习能力。

二、雨课堂在课中的应用

将雨课堂应用于土木工程材料课程教学过程中，教师可以对学生的课堂活动进行在线监督，并统计学生的学习情况、抢答情况、课堂小测验情况等。雨课堂的应用极大地改变了传统的教学模式，不再是教师讲、学生听，而是应用信息技术充分满足学生身心发展需求，整合教学资源实现了线上线下一体式教学。与此同时，为了检验学生的学习效果，雨课堂在每节教学内容中还设置了不同的小问题，丰富教师课堂提问形式，调动学生学习积极性。例如课件中的问题：“水泥的初凝和终凝时间是多久？”学生积极抢答，然后教师给予对应的奖励。

雨课堂的应用还进一步凸显了学生在课堂教学中的主体性地位，转变了传统的教学模式，不再是一味地“灌输”和“填鸭”，而是以培养学生学习自主性为主，学习氛围和学习成效获得显著提升。教师通过课堂在线监测功能，对学生的学习情况进行动态化关注，通过数据分析了解学生对本节知识的掌握情况，进而有针对性地调整教学设计方向，做到有的放矢。例如，在讲解水泥的水化凝结硬化时，教师需要检验学生对水泥的水化凝结硬化的特征是否了解，可通过在线平台实时统计检测成绩，学生也能够在平台上及时和教师沟通交流，反馈成绩，进而为后续的课堂教学做好铺垫，使教师能够做到因材施教。在课堂讨论环节，教师可以将全班学生分为若干小组，使用雨课堂的弹幕功能，将自己的想法发送到大屏幕上，进而以小组为单位展开合作讨论。下课前5 分钟，教师结合本堂课的教学重点展开总结归纳，采用限时答题功能，设置单选题、多选题、填空题以及简答题等多种题型，题目直接发送到学生手机，要求所有学生限时给出答案，以此检验学生本堂课的学习成果。

三、雨课堂在课后的应用

在土木工程材料课程教学之后，雨课堂也可以作为课堂学习的延伸，为学生的后续巩固学习和举一反三提供更加便利的条件。教师通过在平台发布消息，实现网络零距离沟通，教师和学生可以在平台畅所欲言，对于课堂教学中存在疑问的地方及时提出并补充，由此趁热打铁，进一步完善知识框架。例如在讲完混凝土的配合比设计之后，学生需要自主操作进行实验，通过配合比依据展开初步实验设计，并仔细计算水泥、水、砂石之间的配合比。若学生在实验操作中存在疑问，可以利用雨课堂直接向教师提问，教师在线答疑；或者是在实验完成之后，向教师请教自己有哪些不足之处，有待下次改进。

教师可以在雨课堂创建一个试卷库，要求学生在每节课后自主完成相关习题检测，以及时复习知识点。统计模块除了统计学生的签到和课堂情况，还可以统计各个章节的访问情况，教师可以依据学习统计结果对不同学生的学习情况进行督导。雨课堂的数据统计可以对班级学生的学习效果展开“优秀”或“预警”评价（如左图所示），这也方便教师将出现“预警”评价的学生作为督导对象，不断督促其加强学习，并跟踪其学习效果，展开针对性辅导。雨课堂还可以对各类习题的回答情况进行分析，以便于教师对学生总体学习情况进行把握，以针对性地进行改进。各项分析结果也可以作为评定学生过程性考核成绩的重要依据。

四、雨课堂在课程评价中的应用

土木工程材料课程教学不仅需要关注课前、课中和课后，教师还要关注对课程的评价。教师通过在雨课堂成绩管理模块中设置成绩权重，进而关注过程性评价和终结性评价两个版块，不仅拓展了评价维度，提供了权重设置的多个选项，还能从多个角度对学生的学习情况进行灵活评价，使评价结果更加客观全面。成绩权重设置分为线上线下两个板块，教师要合理设置比例，对于线上评价可以选择签到、课堂互动、在线观看视频次数、课堂检测结果等。这样不仅避免了依据最终期末考试成绩片面评价学生，而且丰富了教学评价手段，方便教师更加客观地了解学生，帮助学生树立学习自信心，获得成就感，维持对该专业课的长久兴趣。

信息化时代，各类网络学习平台得到了广泛应用。在土木工程材料课程教学中应用雨课堂，充分体现了信息技术的教学优势。学生在该背景下，不仅学习兴趣得到了大幅度提升，合理利用了碎片化时间，突破了学习空间和时间的限制，而且整合了网络平台丰富的课程资源，强化了学生学习自信心。