巧鼓励，求转化

温淑宜

【摘要】  传统的评价模式造成学习困难生恶性循环，改变传统评价方式，尝试运用鼓励性评价———主要是鼓励和表扬，使学生从教师激励转化为自我激励，有效地转化困难生。

【关键词】  鼓励 评价 转化 困难生

【中图分类号】  G625.5                 【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）09-150-01

传统教育以教师、教材和课堂教学为中心，强调知识灌输，忽视能力培养和个性全面发展的教育，以传统教育为导向的评价便是传统评价。目前，我们以分数惟一评价指标的评价制度是较典型的传统评价模式，它直接导致了片面追求升学率的知识教育、应试教育。这种评价模式在小学教育中，存在着以下弊端：

一、传统评价模式使学生失去了学习自信心

传统的评价往往用一把尺子，由教师从一方面对学生进行分等，这就是使学习困难生无法自己，激励自己，从而进一步失去他们学习的自信心，变得无心学习，积极性更差。造成这样恶性循环：因为学不好所以不要学，因为不要学所以不可能学。

二、传统评价模式影响了学生的个性发展

对于学习困难生来说，在老师和同学眼里，他们是一无是处的，他们还受家长的指责，于是他们无法挖掘自己的特点，产生退缩的行为，使学生不能平均发展，扼殺了学生的个性发展，这违背了让学生成为全面发展的教育目标。

与传统评价不同的，鼓励性评价是一种以鼓励为主要方式，以个体参照为标准，旨在促使学生发现自己、发展自己的形成性评价。鼓励性评价通过发挥反馈、矫正等形成性功能，对群体教学起了有益的补充作用。它可以促进学生的自我评价力的发展，使学生主动发现自己，主动发展自己。笔者根据所教班级学生的特点，运用了鼓励性评价，在教学中，笔者是这样实施的：

1.了解学习困难生的英语学科基础及他们学习差的原因。每年教的班，都是“十个手指，有长有短”，肯定有一些困难生。首先笔者向上一任老师找来他们的上一期末卷，从卷面了解他们的知识掌握程度，做到心中有数。然后，一一了解他们的特点，把他们分类，一类属于活泼好动，调皮捣蛋型的;另一类是沉默寡言，记忆力相对较差的;第三类是脑子聪明，缺乏学习兴趣的;第四类是有兴趣学习，只是缺乏学习方法、技巧的。我发现他们学习成绩跟不上的原因都有一些共同点，其一是没有学习的信心，其二是比较懒惰，其三是上课不认真听，其四是不懂学习英语的方法。这样，我就可以找到不同的转化他们的方法，做到对症下药。

2.让学生自定学习目标。小学生学习的压力较少，学习动力不够，对于学习困难生来讲，他们学习的目的不明确。因此，期初我让学生定出学习的计划和目标，并要求学生写出“你喜欢怎样的英语课？你学习上须要老师的帮助吗？怎么帮？”。我为他们保管好这份材料，并作好他们目标成绩的记录，为日后的鼓励性评价提供很好的依据和方向，同时学生的学习也有了推动力。

3.挖掘学生的闪光点。笔者明白困难生也有他们的优点，坚信“天生其人必有才，天生其才必有用，人无全才”。不管在教学活动还是在课后的辅导中，笔者都努力挖掘他们的优点，扬长避短。在课堂会对困难生的上课状态是特别关注的，并故意设计一些简单的知识问答或让他们参加比较有兴趣的游戏。

4.运用的主要方式是鼓励和表扬。根据多年的实践，笔者对困难生运用鼓励和表扬，取得意想不到的效果。主要体现在以下几方面：

（1）课堂教学巧激励，树立学习的自信心。学习困难生上课易分神，学习态度欠佳，往往被忽略或受到责备，特别是堂上的责备，既影响了教学轶序又打击了学生学习的兴趣。因此，教师必须对他们“分心”，密切注意他们的学习状态，寻找合适的机会，适当地给予鼓励或表扬，这样会唤起学生学习的信心和兴趣，收到意想不到的效果。

（2）课后巧用鼓励的方法，肯定学生的成绩。课堂上的鼓励受时间的限制，学生的思想工作难以到位，故仍须课后的指点和鼓励，方法可多样，根据学生的特点而定。分别有：

A.个别鼓励，做好思想教育。如，诗韵同学，她好学，只是未掌握方法，笔者对她重在指导学习英语的方法，在几位同学中表扬她单词记得牢固，基础知识较扎实，就是这么一次的表扬，她学习兴趣提高了，对学习充满信心，从一位中差生变成优秀生。

B.设立一些奖励方案。小学英语，关键的是用背书的方法提高学生的语言能力。这方面，学习困难生是最怕的，也是最难过关的奖品，激发学生兴趣。于是我为他们设计一个背书情况登记表（附表如下），设立背书标兵奖。此表由背课组长登记和以一个月统计一遍，当学生能按时、按质、按量完成背书任务时，每月奖励一次。

另外，设立测试达标奖和进步奖。这个奖是在以学生自定目标为基础，当学生在单元检测中达到自己定的目标，又或与上一次成绩相比较，成绩有进步的便可得到老师的一份奖品。如六（4）班的锟铭同学，在一次测试中考及格，对他是莫大的变化，于是特设了个进步奖给他。由于得到教师的肯定，他的心理得到平衡，他对学习有了前所未有的兴趣，成为一个积极、主动学习的好学生。

C.有意向家长汇报喜迅，令学生得到家长的肯定。老师往往在学生出了问题时才与家长沟通，其实不然，当学生在校有进步时，除有老师的表扬外，他们还希望得到家长的肯定和支持，这样他们的成功感更强。

然而，在运用鼓励性评价时，还需注意以下方面因素：首先鼓励和表扬除了对结果加以肯定外，还要正确说明原因，使学生认识到鼓励和表扬并不是教师有意送来的，而是自己努力的结果，是恰如其分的奖励。其次，鼓励、表扬不能与严格要求截然分开，必要的批评是需要的，关键在于把握好“度”。

在教学中运用鼓励性评价转化后进生，使他们找回学习的自信心，养成主动学习的习惯，从教师激励转化为自我激励，值得教师们去尝试鼓励性评价方式转化后进生，肯定会收到意想不到的效果。

[ 参  考  文  献 ]

[1]《创新教育模式全书》上卷第七章“评价——成功教育机制要素之三。”