高中语文教学中诗词赏析能力的培养

朱宇

【摘要】  中国古代是诗的国度，从先秦的“诗骚”开始，诗便按着现实主义与浪漫主义这两条路径流传至今，并产生了深远的影响。在历朝历代出现的不同文体中，诗始终是作为霸主，雄踞着主流正统的地位，牢不可破。即便一些在后世影响较大的作品里，仍然有着浓郁的诗的痕迹，像被称为“诗余”的“词”和被称为“词余”的“曲”这类血缘相近的文体姑且不论，就连在古代作为通俗文学，地位较为低下的小说里也掺杂着大量的诗词骈文在内，与故事情节交织在一起，烘托出诗情画意的意境。到了晚清民国交接之际，社会动荡，西学第二次东渐，随之而起的新文化运动轰轰烈烈地席卷了这个古老的国度，很多文人志士开始写作白话诗。新的白话诗虽有传承旧体诗的一面，更多的是受西方文学思潮影响，在几十年的发展历程中出现了形形色色的诗歌流派，有着不同的风格与审美特征。

【关键词】  高中 语文教学 诗词赏析能力

【中图分类号】  G633.3             【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）09-124-01

无论古典还是现代，皆是在中国语境里产生的，从里面能反映出一定的时代特征和美学思想。近年来语文教材中古诗文的篇目比重大幅提高，从中能体现出教育部对弘扬中华优秀传统文化的重视，作为高中教师，在诗词教学过程中除了要训练学生做高考语文试卷类题目的能力，还要努力培养学生对诗词的赏析能力。诗词是文学作品中最优美的一种文体，高中生对诗词的赏析能力提高了，不但能增加文学素养，体味到传统文化的精髓，而且体悟深了，在做语文试卷面对阅读赏析类的题目时，能得心应手更加游刃有余地解答题目，相得益彰。以笔者多年的教学经验来看，培养学生诗词鉴赏能力的途径主要有三种。

一、详细介绍诗词产生的语境

任何文学作品的产生都有一定的历史渊源，诗词当然不能例外，它与时代以及诗人的性情是紧密相连的，就像历史里最为卓越的两位诗人李白和杜甫，他们二人作品的风格特征泾渭分明，一目了然。语文教材里收录的各种文学体裁中，以诗词最为短小，然而最难以理解的文学作品也恰恰是短小的诗词。古代诗词因为用典以及语境的不同，晦涩难懂自不必说，就连现代的白话诗里面仍有难以解读的作品，像朦胧派与象征派的诗歌，讲究的是飘渺意绪与象征手法，不便用精准的语言来解析作品内容，只能讲解出这些诗歌大概的情感指向。

在进行具体的文本分析之前，若能把这些诗词作品产生的背景、历史时代特征、诗人的遭际、所属流派的风格提前介绍给学生，则对理解作品能起到事半功倍的效果。例如韩愈最著名的一首诗《左迁至蓝关示侄孙湘》，短短的一首七律中的首联颔联颈联尾联，联与联之的场景转换较快，但总体混融无比，展现了一种刚硬坚强的精神面貌。课堂上讲解这首诗时，可以先介绍韩愈“左迁”的历史背景，并让学生提前阅读《谏迎佛骨表》，全面了解这首律诗产生的因由后，再讲解这首诗，就能更容易地体悟到韩愈在诗中的思想感情。

二、在字句上做细致文本解读

古人在长期实践中对于阅读赏析古籍有多种心得，刘勰的《文心雕龙》与钟嵘《诗品》之类的皇皇巨著姑且不论，精短的格言也有不少流传下来，像“书读百遍，其义自见”就是其中之一，也是使用频率最高且最有效的一种方法。当然，由于时代不同以及教学课时等客观因素的限制，再一味的要求学生靠反复多读多背来理解诗词作品是难以实现的。在此种情况下，教师在教学中对诗词作品做细致的文本解读，厘清诗词里词语的典故、化用，再逐句讲解清楚意思后，学生再赏析起诗词就能更有效。

在文学史的长河里，宋人以学者型文人居多，渊博的学识化入诗词作品中，就形成了用典繁多的宋诗风格，在用字炼词上极见功力，却也造成了孤峭晦涩的弊端。辛弃疾是宋代的大家，他的《永遇乐·京口北固亭怀古》里就含有大量典故，如“孙仲谋”“寄奴”“元嘉草草”“廉颇老矣”等词语，若不明白这些典故的意思，读得滚瓜烂熟也是难以理解全词的。这类用典多的诗词，尤其需要教师的讲解，学生掌握住方法后，再遇见类似的诗词，便能自主地查找典故出处，明白文本表述的内容。

三、从整体上体悟诗词的意境

上文依次讲述了了解诗词背景和文本细读的重要性，在此基础上循规渐进，就到了从整体上体悟诗词意境的阶段。“解读诗歌必须是在语言理解的基础上进行，要进一步探寻诗歌意蕴，就必须解读诗歌中的意象，并根据詩人提供的间接的知觉意象以及意象与意象之间的关系，获得整体的效应。”如果说意象是理解诗歌的关键词语，那么意境则是理解一首诗词整体面貌的重心。

文学是精神世界创造的产物，重在于审美，而体悟诗词的意境就属于审美活动之一，也是上升到高层次赏析水平的标志。诗词作品被人为的分成多种类型，像王维孟浩然的山水田园诗，岑参高适的边塞诗，柳永李清照的婉约词，苏轼辛弃疾的豪放词，不同流派类型的诗词，或壮美豪迈、或沉郁顿挫、或朴素自然、或佶屈聱牙等，分别代表着不同的美学风格。学生通过教师的教学，学会在阅读中通过审美感知诗词中的意境，能得到愉悦的美学感受，提升文学素养。

通过以上三个步骤，教师在教学中逐步引导学生赏析古典诗词，能让学生读懂读透文本，打下扎实基础的同时获得更高的审美享受，既有利于做试题时解析作品，又有助于加深对优秀传统文化的热爱，一举多得。

[ 参  考  文  献 ]

[1]张锐.高中古代诗歌教学中学生鉴赏能力的培养[D].内蒙古师范大学，2010.