浅谈运用分级阅读培养高中生英语阅读习惯的实践与研究

汤娟辉

【摘要】  在高中英語阅读教学中，实施分级教学模式有利于巩固学生的基础知识、提高阅读能力。从本质上来看，分级阅读教学具有个性化、目的性等特点，能够按照不同层次学生的实际特点对其进行授课，帮助学生更好地学习英语，为培养其良好的阅读习惯带来帮助。

【关键词】  分级阅读 高中 英语阅读习惯 实践

【中图分类号】  G633.41            【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）09-088-02

引言

对于英语学科的学习来说，积累阅读量是非常重要的，这是培养语感、获得良好阅读习惯的一个重要途径。对此，高中生一定要大量地听、说、读、写，并加强英语的实践应用，方可学好这一门外国语言。对此，高中英语教师需要主动掌握分级阅读的教学技巧，这能够大大地提高高中生的英语阅读素养、增强其阅读能力。对此，本文首先探讨了现阶段运用分级阅读培养高中生英语阅读习惯的具体现状及存在的问题，然后明确相应的解决策略的对应理论依据，并对其实施做法进行准确界定，希望能够为提高高中英语阅读教学质量做铺垫。

一、运用分级阅读培养高中生英语阅读习惯的现状及存在的问题

（一）现状

根据高中英语新课改的要求来看，分级阅读模式在高中英语教学中的全面推广已成为一个重要的发展态势。“分级阅读”则是根据高中生的学习成绩、智力水平、心理发育等特点为其提供个性化的教学活动。具体来说，则是“不同年级的学生阅读不同的书籍”。从实际现状上来看，其表现包括：英语阅读教材数量多，但是分级阅读教材缺乏，且质量存在隐患等，“挂羊头卖狗肉”的盲目分级现象比较严重。由此来看，分级阅读在高中英语教学中的应用现状相对混乱，在管理策略方面缺乏科学性和合理性，这造成一些师生对分级阅读相对排斥，导致分级阅读模式的应用受到极大的阻力。

（二）存在的问题

首先，通过阅读结构层面来看，尽管分级阅读模式是一个发展趋势，不过在具体落实过程中成效甚微。由于中西方文化背景不同，西方国家相对健全的分级阅读机制在国内的应用成效甚微。再加上我国并未设置相对科学、标准的英语阅读分级标准，缺乏相应的评价机制，导致分级阅读目标的完成率较低。

其次，通过阅读内容层面来看，大部分西方国家的分级阅读素材并不适合中国的高中生，丢掉国内专家制定的“网络碎片化”的阅读素材无法对学生的阅读水平进行评价和界定，那么在开展分级阅读的过程中，采取的相关策略极易变化，这会对教学效果的稳定性造成直接的影响，从而导致我国高中生分级阅读效果甚微。

再者，通过阅读测试层面来看，分级测试的目的是为了评价高中生的阅读水平，或鉴别哪些阅读素材对高中生更有效。不过，高中英语教师在实践教学中对学生的阅读技巧指导不合理，过于注重阅读结果，却忽视学生阅读心理需求的分析，必然会导致学生的阅读面受限、阅读效率不高，久而久之，学生在英语阅读过程中缺乏自信心和自豪感。

最后，通过阅读表面来看，高中英语分级阅读在教师、父母、学生及其他社会人士眼中，是否有更全面地理解和掌握，如果存在过度干预或放任不管等行为的话，则会对分级阅读在高中生阅读习惯培养、增强阅读效果等方面造成不利的影响。

二、分级阅读培养高中生英语阅读习惯的解决策略

（一）按照专家制定的“教学大纲”选择分级阅读素材

分级阅读从实质上来看，则是对学生的阅读能力进行细化、归类，使其阅读更具有针对性，安排不同层次的学生接受与其能力相匹配的阅读。一些研究学者认为“经验+科学”是制定分级阅读教学大纲的一个重要参考依据，对此，在不断优化高中分级阅读教学机制的过程中，相关专家需要根据学生的兴趣爱好、阅读习惯、智力水平等制定个性化的教学大纲。例如在外研版必修三模块四《Sandstorm in Asia》 阅读教学中，英语教师可以根据专家制定的教学大纲鼓励学生进行课外阅读，例如《保护地球》等书籍，由此能够丰富自己的阅读知识，那么在进行段落阅读时，就能够帮助学生注意一些特殊的关联词，例如“moreover”、“however”等等，熟记一些新短语：as a result of、wake up to、one after another等，并引导学生去思考在面对沙尘暴、冰雹等恶劣天气时应该如何做等，培养学生的环保意识，促使其了解全球环保情况等等。

（二）按照教师的教学计划安排阅读活动

分层阅读需要尊重学生的个体化需求，真正地让学生感受到阅读的魅力和乐趣。对此，高中英语教师需要结合学生的阅读预期值为切入点，设计阅读活动，并开展分层阅读，帮助学生培养良好的阅读习惯，促使学生了解自己在阅读课堂中的优缺点。例如，在外研版高一模块六《Introduction and reading》阅读教学中，教师首先对全班学生根据口语能力的差异性进行分组，然后明确教学目标“to improve the abilities of reading”。接着在阅读指导中，教师在每小组中选出一名同学进行角色扮演，确保每次扮演的学生中都包括优等生、差等生和中等生，便于让不同层次的学生得到锻炼和进步，促使其共同发展。

（三）结合学生的需求开展阅读活动

根据《高中英语课程标准》的要求：阅读前需要激发学生的阅读兴趣。阅读兴趣具有强烈性，是学生内心所渴望的一种教学情景，能够与学生的阅读层次、个人喜好等密切相关。对此，学生在教师的引荐下选择自己喜爱的阅读书籍进行阅读，能够达到事半功倍的效果。分级是一种手段，而获得高效阅读才是目的，确保学生在理解的前提下，进行深层次地阅读。例如，在外研版必修一模块一《My First Day at Senior High》教学中，由于这是介绍的“高中生的一天”，所以，在开展教学活动时，教师需要了解学生的想法，鼓励学生思考“What is your first impression of our school”，通过这一话题能够引起学生的关注，激发学生的思考兴趣，然后督促学生展开想象，并结合学生的个人想法进行课堂知识的拓展和模式，由此能够帮助学生有秩序地开展学习活动。

三、分級阅读培养高中生英语阅读习惯的成效及思考

首先，阅读效果。分级阅读有利于提高学生的阅读量，为学生积累新单词、新词汇、提高阅读能力等做铺垫。并且，在高中英语分级阅读的过程中，有利于培养学生良好的阅读习惯，便于按照不同的等级培养学生的英语兴趣，使其英语水平不断提升、阅读效率持续增加等，这对于增强学生的英语自信心和学科素养等发挥重要作用。例如，在外研版必修一模块一《My First Day at Senior High》教学中，由于学生的层次不一，所以教师需要开展分级阅读模式，并对每一位学生提出不一样的要求。针对一些优等生来说，可以鼓励他们写出一封发往美国网友的书信，说明国内高中的具体情况，然后对比国内外的中学教育系统的差异性;针对中等生来说，鼓励他们在阅读的过程中掌握新单词、新词语“beautiful”、“high building”、“attitude”等;针对差等生来说，需要帮助他们加强日常对话的训练，使其阅读基础能够扎实、稳固。

其次，思考。对于培养高中英语阅读习惯来说，分级阅读是一种相对积极的教学模式，其效果还是比较明显的。当然，针对这种全新的教学模式而言，我们需要以辩证的态度来看待它。英语教师需要不断更新教学理念，丰富教学技巧，促使自身的教学能力不断提升，在解决教学中存在的不足的前提下，按照高中生的实际特点精选教材，为培养高中英语分级阅读习惯及能力提供帮助。

四、结束语

高中英语分级阅读其实是一种个性化的教学模式，其是结合学生的实际特点、个性化需求等开展教学活动的，有利于学生按照自己的兴趣喜好、阅读能力完成阅读任务。从某种意义上来看，分级阅读的宗旨是帮助学生在自然、顺畅的阅读中感受到作品的魅力和美感，并逐步提高阅读量，促使学生主动阅读，为学生的全面发展铺设一条正确的道理。

[ 参  考  文  献 ]

[1]陆海生.教育生态学视角下提高英语分级阅读效度的途径研究[J].基础教育研究，2015（16）：7-8.

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[3]林福珠.运用有效教学策略，提高高中生英语阅读理解能力[J]. 新课程（中学），2014（5）：24-25.