生态视角下英语翻转课堂的构建

陶芸燕

【摘  要】互聯网在教学中的广泛应用，尤其是与翻转课堂教学模式的有效结合，为师生提供了更为丰富的教育资源和授课手段。以教育生态视角对当前生态教育理念的源起与内涵进行了深度剖析，并依照生态课堂构建的三大原则进行延伸，构建英语翻转课堂的新生态。学校及教育者要高度重视多元教育环境的生态构建、丰富教育资源的生态纳入、高效教育方法的生态选择以及良性教学关系的生态互生，以提升英语翻转课堂的教育价值。

【关键词】教育生态;英语翻转课堂;教学关系

引言

翻转课堂是“互联网+”在教育领域应用的典型成果，一般由设计准备阶段、预习标疑阶段、讨论内化阶段及反馈总结阶段4个阶段构成。翻转课堂既是一种全新的教育思维理念，又是对传统课堂教学模式重新审视、再度优化的成功尝试。

1.生态理念在英语翻转课堂的植入

教育改革的持续推进中，教育生态始终是体现教育理念先进性的重要关注点。1932年，美国教育专家沃勒在关于教育课堂改革学术研讨过程中第一次提出教育生态理念。他认为课堂教学是否成功，要看其课堂生态是否平衡，是否在不断根据教育需求进行优化。劳伦斯在课堂生态理念的基础上，提出“教育生态学”这一理念。

当前，翻转课堂不断在现代英语教学中广泛应用，且出现了部分学校翻转课堂教学极端化倾向。一些教育者呼吁基于英语教学课堂，重新审视英语活动的有效性、师生关系的和谐性、教与学行为的合理性，并着力构建科学而良性互动的翻转课堂整体。依照教育生态相关理念，我们要将英语课堂定位为英语教材等硬环境、英语语法词汇等知识资源、交际应用等素质能力动态统一的生态课堂。其核心原则有三个方面，一是生态环境的打造，英语翻转课堂同样需要优质的教育环境，且会在教师设计、学生微视频学习等方面的动态需求下不断完善优化教育环境。二是生态知识资源的定位，真正的有用的知识是能够满足学生学习需求、社会应用实践要求的资源，生态翻转课堂更为重视生态知识资源的甄别与利用，因生制宜、按需而纳。三是生态素养的培育，英语课堂教学应用翻转课堂模式，从激活学生学习积极性、拓展学生学习空间等方面拥有较为显著的优势，且尤其重视从突出学生主体性的视角来构建英语教学的高效机制，以培养学生更为广泛的英语学科素养。

2.生态理念在英语翻转课堂的构建中的应用

英语翻转课堂实现生态化，要注重对翻转课堂各生态主体与课堂环境的融合与促进，营造动态、和谐的生态课堂氛围，促进各生态要素良性可持续发展。而在教学系统中一旦存在某个要素的缺失，则会造成整个课堂生态链的断裂失衡。因此，将每个要素都进行生态化的拷问与重塑，将是构建生态英语翻转课堂的关键所在

2.1多元教育环境的生态构建

（1）教育硬环境的生态构建。这里所言的硬件环境，包含了所有课堂相关的支持性设备设施，如英语录音或范读音视频、多媒体、英语语境所需的各类条件等。在英语翻转课堂中，必须注重对影响教室氛围的众多设施条件予以满足，尤其是像英语版的世界地图、英语名言警句等，足以让学生在英语课堂拥有饱满的学习情绪。教学设施所指为电脑、互联网络等现代教学必备的条件，其能够给予英语教学以足够的现场条件。故而，学校既要满足当前多媒体教学、翻转课堂所需的设施需求，又要动态关注英语翻转课堂设计及执行中的新需求新条件，并购置共享，达到资源运用效率的最大化。此外，英语翻转课堂还应该在座位编排上进行适度考量，根据口语交际、学习兴趣、能力层级等实现差异化分组，帮助英语翻转学习拥有更好的伙伴搭配。

（2）教育软环境的生态构建。从教育价值角度来看，英语学习的主要目标是学用结合。教育者要扭转传统课堂英语知识为主的教育格局，创设不同的学习情境用以引导学生体验感知，将课前慕课视频及小组合作所学，于课堂设置情境中进行检验。在教育软环境中，教师必须保证采用英语语言陈述要求与要领，要求参与英语学习的学生也尽可能采用全英语进行交流，以帮助学生适应全英场景式的应用环境。此外，教师还应该在教学小视频制作、课堂流程设计等方面，逐步排除非英语语言的出现;要搭建同年级英语教师的同课异构，引入智慧、借鉴经验，应翻转需求而完成更多的生态化教研，为英语翻转课堂的良性构建奠定基础。

2.2丰富教育资源的生态纳入

生态知识资源的诊视与纳入，是英语翻转课堂教学生态的基础保障。教师要着力在学生学习资源的辨别上做好功夫，为学生提供优质的学习教育资源，如精深的教材内容解读、专业的课程教学视频，还有各类同版本的英语报刊及网络学习资料库等。教师要做好教育资源挖掘的先头兵，为学生课前学习设置范围、提供必要的差异化的教育资源，以保证学生学习不跑偏、不同素质层次的学生都能得到最适合的学习资源。教师还应该成为教育资源的共享者。在当前互联网教育资源极为丰富的前提下，教师用以识别各种资源的精力与空间始终不够，这导致了其教育资源库存的不足。故而，教师尤其要在学校内部、特定网络联盟或学习组织中形成有效合作共享关系，在同版本内共享可信度高、质量优的教育资源。同时，还要重视并推进教育生态资源库的建设。这里所涉及的便是不同信息载体的英语资源如何进行留存入档的问题。要采取专业手段对视频音像资料进行拷贝或二次录制，对纸质文稿等进行word录入或高清晰照片映像，进而提升生态英语教学资源的保存与利用。

2.3高效教育方法的生态选择

翻转课堂作为具有生态意蕴的教学模式，不是一个静止的结构，而是一个发生于特定时空背景下的动态过程。从生态视角看，英语翻转课堂必须给予学生足够话语权，并辅以教师教育方法的选择，完成翻转课堂的各要素间的和谐统一。首先要在学生差异基础上提出满足全体学生需求的英语教学方法，要理性看待翻转课堂模式下仍然存在的差异化水平的现象，教师要在翻转课堂设计时，充分考虑学生的学习实际，因材施教、因生施教，进而让每位学生读能在学习中看得见进步，保持较高的学习积极性。其次要充分吸纳融合英语教学的各要素，构建平等和谐互助的生态课堂。要将学生为学习主体与教师为教育主体的二者关系结合起来，要将学生课前个人学习与课堂小组协作结合起来，要将教学资源引入与教学成果输出结合起来，实现英语课堂教学的相对均衡化。一方面，学生英语课前的视频学习、课堂的知识学习与展示等都应该是逐步独立完成的。而在英语语音发音、英语语法知识要领等层面，学生需要教师更为专业的解读与帮助。

当然，教育方法的范畴相对较为宽泛，研究者还应该在各类教学模式的对比中汲取经验，应用于英语翻转课堂中。

3.结束语

翻转课堂是强化学生学习主体角色、拓展学生学习空间的典型模式。对翻转课堂的各要素进行必要的诊断，并依照内部机制关系，对多元教育环境的生态构建、丰富教育资源的生态纳入、高效教育方法的生态选择及良性教学关系的生态互生进行必要探索，以构建良性的、科学的、系统的生态教学格局，是英语教育者实践新模式的必要探索。不过，教师要在信息技术的植入频度上进行必要调整优化，毕竟太多视频与现成文字资料，限制了学生想象力，造成其被动接受知识现象的二次发生，这也是对教育生态的一种破坏。

参考文献

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[2]杨贝艺.高职大学英语翻转课堂的生态构建[J].当代教育论坛，2016（4）：106-112.

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