OBE理念下的学前教育专业“学前儿童英语视听说”应用型课程建设

柳海荣　温玲子

摘    要： OBE理念注重学生的学习成果，基于此理念，“学前儿童英语视听说”这门课程建设成应用型课程可以通过以下路径完成：确定学习成果——课程目标的设定;确定能力结构——重构课程内容;确定教学策略——采用“理实一体化”的教学模式;聚焦评价学习成果——实施多元化的评价方式。课程建设成果如下：处理好了岗位需求与课程目标的对应关系;处理好了毕业要求与课程内容的对应关系;解决了重教轻学的问题。

关键词： OBE理念    应用型    课程建设

“OBE”意为“基于学习产出的教学模式”，此理念更加注重学生的学习成果，通过对学生学习成果完成状态的监控不断调整教育教学手段。在这种理念下，学生学习成果的确定要充分考虑教育利益相关者的要求与期望，这些利益相关者既包括政府、学校和用人单位，又包括学生、教师和学生家长等。基于此理念，高校培养的学生一定是与未来的职业紧密衔接的，毕业后能够直接胜任人才培养目标设定的工作岗位。河北民族师范学院是一所地方本科院校，也是河北省第一批向应用型转型的试点校之一，为了使本校培养的人才能更好地服务于地方经济社会的发展，学校根据OBE理念修订了各专业的人才培养方案。为了实现各专业的人才培养目标，课程建设成为关键，学校采取了众多措施促进各专业的课程建设，应用型课程成为课程改革的排头兵，学前教育专业的“学前儿童英语视听说”成为学校第一批应用型建设课程。

一、“学前儿童英语视听说”建设成为应用型课程的必要性

“学前儿童英语视听说”是学前教育专业的一门专业基础课，也是一门教法课。通过本门课程的学习，学生能够运用所学知识顺利组织幼儿英语教学活动、在幼儿园从事双语教育工作。这门课程32学时，在第六学期开设，计2学分。为了实现课程目标，应用型课程的建设是十分必要的，原因如下：

（一）学生的专业英语基础为零

本课程开设于第六学期，学生的前期基础课只有大学英语，对幼儿英语教学完全没有接触过。在实际教学中，发现存在如下问题：

1.学生英语口语与听力能力较差，尤其是课堂组织的英语口语能力几乎为零。部分学生一直习惯用汉语组织课堂，不能为幼儿设置浸入式语言环境。

2.虽然学生学习了幼儿心理学、教育学，但是对幼儿英语教学活动如何组织、如何应对课堂上的突发状况的能力为零。从学生的试讲情况看，一些学生只是为了完成教学任务，没有考虑针对不同年龄段的幼儿设置符合其身心特点的游戏辅助教学，没有思考如何激发幼儿的學习兴趣。

3.课时少，限制教学内容的展开。本门课程设计的教学内容包括英语日常口语、幼儿英语教学活动的设计（包括幼儿英语儿歌、歌曲、游戏、教学方法、教学内容等）、中国与英语国家文化差异等，还应留出一定学时给学生试讲。32学时有限，解决课时不足的一个良方是建设应用型课程。

（二）传统的教学模式下教学内容与实践脱离

依据传统的教学模式，理论教学内容从学前儿童英语发展的历史讲起到教育学、心理学与幼儿英语课堂的结合，再加上幼儿英语教师的教学基本功相关的理论内容，理论学时需要28课时，学生的实践教学时间几乎为零，也就是说教师指导学生试讲时间为零。学生在实习过程中承担幼儿英语活动的组织与教学完全是在理论指导下的自身摸索与实践。

（三）终结性评价为主的评价方式限制学生的主动性、积极性

因为原有课程以理论讲授为主，所以考核方式以终结性的试卷为主，一份卷面上的教学案例设计是纸上谈兵，没有经历过实战的设计看上去完美，在现实中学生进行活动组织实施的各个环节的流畅过度、教学用语的使用是他们面临的最大问题。

二、“OBE”理念下的“学前儿童英语视听说”应用型课程的建设路径

基于以上的分析，我们探讨了基于OBE理念的应用型课程建设路径，对“学前儿童英语视听说”这门课程的教学模式进行了改革。

（一）课程目标的设定（确定学习成果）

基于OBE的理念，课程的目标必须支撑人才培养方案中毕业要求的某个或某几个指标，这样才有助于人才培养目标的实现，这样的课程才能被纳入人才培养方案。“学前儿童英语视听说”这门课程在人才培养方案中支撑的培养要求指标如下：了解幼儿园五大领域融合与知识整合和迁移的方法，能综合领会并具备初步的学科知识整合能力;具备良好的教学技能与合理组织教学活动的教育能力。基于此，本课程目标设定如下：通过语音教学保障未来幼师的纯正发音;通过情景对话的教学提高学生的口语表达能力;通过中西方文化差异教学丰富学生的语言文化内涵;通过教学设计帮助学生掌握幼儿英语课堂的管理、教学、组织、游戏等多种操作方法;通过教学实践使学生亲自驾驭英语课堂。也就是说，本门课程的学习成果是使学生利用所学知识在幼儿园顺利进行英语教学和从事双语教育工作。

（二）重构课程内容（确定能力结构）

学前教育专业的学生在本科的前两年接受的是以EGP为主的教学，“学前儿童英语视听说”这门课程属于ESP的教学范畴。依据OBE的理念，本门课程选用的教材是我专业教师在经过社会需求调研、广泛地参考其他相关教材基础上编写而成的，主要包含三方面内容：日常交际口语、中西方文化差异、幼儿英语教学法及相关内容附录。为了更好地利用有限的课时，将更多的时间给予学生进行教学实践，课程内容被重构如下：将口语练习放入学生自主学习模块，每次课前十分钟教师对学生课下就某一话题排好的短剧进行点拨与评价;将文化内容融入大中小班的教学活动组织中，经过教师的示范、同学们的试讲点评实现同一模式、不同内容、不同游戏与方法的幼儿英语活动组织。

（三）采用“理实一体化”的教学模式（确定教学策略）

依据姜大源先生“工作过程系统化”的课程开发方法，“学前儿童英语视听说”这门课程提出了三个学习方案：依据三四岁幼儿身心特点（小班）创设情境、依据四五岁幼儿身心特点（中班）创设情境、依据五六岁幼儿身心特点（大班）创设情境。每个方案都创设了五个情境，情境一：幼儿身心特点与教学内容分析，情境二：活动设计，情境三：导入与呈现，情境四：操练与巩固，情境五：拓展。同时，每个方案还规定了相应的活动内容，包括词汇、短句、儿歌、歌曲、故事、文化等与幼儿生活紧密相关的内容。教师将三个方案的每个情境设置成工作任务布置给学生。在保证基础理论知识够用的前提下，增加实践教学学时，促使学生将理论与实践相结合。

本着“理论够用、实践主导”的原则，强调“以人的发展为本、启发、发现、探究、开放”，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。在每个方案落地前教师给予学生理论上的指导，如共同復习教育学、心理学中所学的关于幼儿身心发展的知识，探讨适合各个年段的幼儿的教学方法、活动开展的形式、游戏的种类与设计等。有充分的理论做基础后，将课堂交给学生，由学生以小组合作的形式完成教学设计并在课堂上演示，教师与其他同学根据演示的内容进行评价，发挥指导促进的作用。

以方案三大班幼儿的文化活动“圣诞节”情境二活动设计为例，第一步，教师在课前将幼儿文化活动教学设计的原则、标准、内容及案例通过网络传给学生，由学生以小组为单位接受任务学习研讨，学生围绕大班幼儿的身心发展特点，选择“圣诞节”文化中大班幼儿可以了解、接受并能操作的文化内容进行教学设计，包括圣诞老人送礼物、圣诞树上挂礼物、圣诞节互致问候等;第二步，小组推选一名成员（所有成员将轮流展示不同的设计内容）在组内展示活动设计案例分析效果，其他成员一起研讨改进;第三步，课堂上以试讲形式呈现活动设计，其他同学以小组质疑与评价的形式对展示小组提问，包括对教学目标的描述是否恰当，重难点设置是否恰当，对于该年龄段幼儿采用的教学方法或游戏是否恰当，多媒体的使用是否有助于幼儿理解与激发兴趣，主讲的同学如果不能回答出同学们的质疑，同组的同学就要及时解答，双方都不能解决的问题由教师在评价时解决;第四步，教师对同学们的疑问集中指导评价。通过对三个方案中每个情境的训练，学生能够掌握针对不同年龄段、不同活动内容的组织方法及相关技能，灵活运用技能。

（四）实施多元化的评价方式（聚焦评价学习成果）

课程的评价方式对学生的学习起着至关重要的作用。本门课程的评价改革注重过程性考核，采取多元评价的方式。充分体现了以学生为主体，教师为主导，学生真学真做即有获得感。考核成绩包括教师根据学生在教学过程中特别是参与课堂活动的表现、线上线下作业的完成情况、小组合作完成的效果及学生个人试讲情况综合评定，其中包含同学间的互评部分。个人试讲与小组呈现成绩是构成最终评价的重要部分，为教案、教具、课堂表现、组织能力、活动效果与课后反思等六个方面的综合分。学前教育专业的学生充分利用自己的专业特长，将各科知识充分整合，融入幼儿英语教学活动组织中。每次试讲前，同一小组的同学们要自制精美玩教具，设计充满童趣的课件，选择适合相应年龄段幼儿的小游戏，认真练习课堂用语，反复琢磨各环节的衔接方式，可谓八仙过海、各显其能。虽然是一个同学试讲，却展示出全组同学的心血，因为这也是小组成员的最终成绩的一部分。这样的评价方式充分体现了课程的职业性、实践性、开放性、合作性，同学们经过课堂上的小试牛刀，对英语活动组织有了信心。

三、OBE理念下的“学前儿童英语视听说”应用型课程建设的研究成果

在本门课程的建设过程中，OBE的理念一直深深融入各个环节，促成了以下研究成果。

（一）处理好岗位需求与课程目标的对应关系

通过对学前教育专业毕业生的就业去向追踪和对毕业生就业的幼儿园的问卷调查，京津冀地区的许多大型私立幼儿园急需幼儿英语教师或从事双语教育的幼儿师资，并且这一师资的待遇比其他普通师资要优厚。本门课程的开设必须实现所设定的课程目标，即通过本门课程的教学，使学生能够利用所学知识在幼儿园顺利进行英语教学及从事双语教育工作，清晰地理顺岗位能力需求与课程目标的关系，为幼儿园一线培养合格的人才。

（二）处理好毕业要求与课程内容的对应关系

为了达成学前教育专业人才培养方案中毕业要求的指标：了解幼儿园五大领域融入与知识整合和迁移的方法，能综合领会并具备初步的学科知识整合能力;具备良好的教学技能与合理组织教学活动的教育能力。本门课程的教学内容在重构后，将学前五大领域的知识通过活动进行整合，学生通过接受教师的指导与充分的实践达到支撑此条毕业要求指标的目的，实现毕业要求与课程内容的对应。

（三）解决重教轻学的问题

基于OBE理念的应用型课程给学生提供了一个自我了解、自我管理、自我评价的空间，教师不再是课堂的主体、重复满堂讲授，而是充分利用线上、线下的教学方式，课上充分发挥学生的能动性，让学生获得知识与技能，解决了他们以前被动学、无实践听、缺少动力与兴趣的问题。

四、结语

OBE的教学理念对“学前儿童英语视听说”这门应用型课程的建设产生了巨大影响，基于学习产出的教学模式使学生能够更好地将理论与实践相结合，并能够轻松实现课程目标与对应的毕业要求，为其他教法类课程提供借鉴。

参考文献：

[1]周玉.基于OBE教育理念的学前教育专业英语教学模式研究[J].佳木斯职业学院学报，2018（9）：348-350.

[2]赵俊瑛.基于EGP+ESP协同教育模式下的学前教育专业英语课堂教学研究[J].林区教学，2018（12）：122-124.

[3]牛丽萍.高职院校学前教育专业理论与实践一体化课程设置研究[J].天津市教科院学报，2018（5）：93-96.

基金项目：河北民族师范学院2017年度校级应用型课程建设项目;河北民族师范学院重大招标课题“幼小衔接教育策略研究”成果之一——课题批准号：ZD2018002。