职前英语教师英语写作语法问题探究

周君　张聪聪

摘    要： 随着全球化的发展，英语变得越来越重要，英语教育受到各国重视。在英语学习中，英语写作始终是学生难以突破的瓶颈。本研究采用文本分析法，发现职前英语教师英语写作中的主要语法错误，包括词性错误、形态错误、搭配不当、词汇误用、介词误用等，同时提出可行性建议，提高职前英语教师的语法水平。

关键词： 英语写作    语法问题    問题成因    建议

作为一种世界性语言，英语的交流作用日渐重要，英语教育成为国民素质教育的重要组成部分。为了提高国际竞争软实力，迫切需要提高我国学生的英语综合水平。在英语学习中，写作能力是学生综合运用英语知识，衡量学生英语水平的重要标准之一。然而，英语写作一直是教学薄弱环节，也是学生难以突破的瓶颈。在阅读文献后，笔者发现关于英语教师英语写作问题的研究较少。因此，本研究主要探究职前英语教师写作中存在的语法问题。

一、研究设计

（一）研究对象。

本研究选取某师范院校的职前英语教师30名，以其作文为研究样本，分析职前英语教师写作中的语法问题。

（二）研究方法。

为了调查研究职前英语教师英语写作语法问题，笔者收集某师范院校30名职前英语教师的同一主题作文。笔者将对作文样本进行批改，英语系教授再次检查与批阅，保证研究的准确性。张道真认为语法是研究词形变化和句子结构的科学。研究词形变化的部分为词法，研究句子结构的部分成为句法①。以此为标准，笔者标出每篇作文的语法错误，分类并统计各类语法问题。

二、研究结果

在30份作文样本中共发现语法错误122处，其中词法错误70处，句法错误52处。最常出现的语法错误是增加或减少句子成分，占各类语法错误总和的20%;较常出现的语法错误是形态错误、词汇误用、搭配不当和词性误用，分别占各类语法错误总和的15%、11%、11%、11%;句子结构混乱、时态语态有误、介词误用及其他错误也是作文样本中常出现的错误。

有46.7%的职前英语教师出现了增加或减少句子成分的语法问题;40%的职前英语教师出现了搭配不当的错误。形态错误和词汇误用各有36.7%的职前英语教师出现了这两类错误。有26.70%的职前英语教师出现了词性错误，各有23.30%的职前英语教师出现了时态语态误用和其他错误。

三、研究分析

（一）词法错误。

1.词性误用

词性误用是指人们在写作过程中单纯考虑文章意思而选择词汇，没有从词法的角度选择应用词汇，将一种词性当成另一种词性，出现语法错误。例如（下列句子可能包含多种语法错误，在此仅讨论词性误用错误）：

（1） They confused about imagine world and the real world.

（2） Last but not least， kind is vital to become a real man for a baby.

第一个例句可译为他们已经混淆了想象的世界与真实世界。在本句中，想象的是形容词，用来修饰世界，动词imagine应改为imaginary。第二句根据语境可知，善良做主语，应用名词，因此，形容词kind应改为kindness。

2.形态错误

词形指词语的形态。英语的每个词汇都有多种形态，如名词的单复数、动词的第三人称单数等诸多变化。词形误用是没有按照英语的规则正确地使用词汇形态，例如：

（1） There are a lot of temptation in the world such as money， fame， sex and so on.

（2） His action hurt the mouse， the fairy and his fathers heart.

第一个例句中，动词是are，可知本处的名词应该是复数形式，因此temptation应该改为temptations。在第二句中，主语是his action，为名词单数，本句的动词应该用第三人称单数，应将hurt改为hurts。

3.搭配不当

搭配不当是指词语的搭配不符合语言习惯与语言规律。常见的搭配不当有动宾搭配不当、修饰词与中心语搭配不当、介词搭配不当等。例如：

（1） Its about the naughty adventures of Pinocchio and his poor father.

（2） In the other hand， having desire isnt a bad thing.

第一句中“淘气的”用来修饰人，而不能用来修饰事物，根据本句语境，将naughty改为dangerous更加贴切。在第二句中，in the other hand显然与英语中的习惯性用语不符，应将in改为on，表示在另一方面。

4.词汇误用

词汇误用是指学生在写作过程中不能根据表达的意思正确选用词汇，并在过程中不能正确分辨词义易混淆单词，结果导致词汇的误用②。

（1） Its really a dangerous movement.

（2） I would tell my kids what is the right perception and how to do.

第一句中，movement表示活动、运动，因此根据语境应将movement改为behavior。在第二句中，perception是感觉、自觉，此处应该是价值观，因此应将perception改为value。

5.介词误用

介词表示它后面的名词或代词与其他句子成分的关系。介词误用是指受相关结构的影响或忽略语境而错误地使用介词。例：

（1） Pinocchio listened， believed， and ended up following the erroneous path.

（2） If we find our kids tell lies for us， what can we do to educate them without hurting them.

第一句中，以……而结束应该是end up with，本句作者使用了end up，使句子意思出现分歧，因此根据句意应在up后加上with。第二句可译为孩子向我们说谎，介词to表示方向，应将本句中的for改为to。

（二）句法问题。

1.时态问题

英语时态类型丰富，动词要根据不同的时态进行相应的改变。在英语写作中，学生由于不能正确判断情景发生的时间，导致动词时态出现错误。

（1） He cuts class for fun and treated into the circus by the wolf and the fox.

（2） Their perception of society is a problem， without a correct outlook on world ， outlook on life and values， which is deciding the different life pursue and the life path.

第一句中作者在敘述故事，因此时态应该是一般过去时，此句中cuts应该改为cut。第二句中is deciding是一般现在时，我们的世界观、价值观决定了不同的人生追求和人生道路，根据句意，此处不需用一般现在时，因此is deciding改为decides即可。

2.添加或缺少句子成分

在英语中，最常见的句子结构就是主谓结构，一个完整的英语句子至少要有主语与谓语。添加或缺少句子成分是指在写作过程中句子中的个别成分过多或缺失。例：

（1） Children will tell more lies conceal their own fault.

（2） So they in need of adult guidance and help.

在第一句中，will tell与conceal均是谓语动词，但是一个完整的英语句子只需一个谓语，因此，根据本句意思，本句在conceal前加入介词to;第二句并没有实意动词，缺少谓语，因此应该在主语they后加上动词are。

3.句子结构混乱

句子结构混乱又叫句式杂糅，是指有两种或两种以上类型的句式杂糅在一起，造成语句结构的混乱。

（1） Receive the education you are about to receive with good manners.

（2） A man， young as Pinocchio， didnt know everything what should do and what should not be done.

第一句只是将两个中文短句翻译成英文罗列在一起，没有考虑句子的结构，导致句子混乱，无法分清句子成分。因此，根据语境，应将本句中Receive改为Receiving。在第二句中，everything与what should do and what should not be done是同一种成分，充当宾语，因此应该删除everything。

四、提高职前英语教师语法水平的建议

（一）提高语法知识学习的主动性。

一定的行为会受到思想的影响。然而，并不是每一种思想都会产生一定的实际行动。光在认识层面上认识到事情的重要性是不够的，必须将认识转化为实际的行动，才能真正提高。因此，为了提高准英语教师的语法水平，职前英语教师应该提高学习英语语法的自主性，自觉地将语法学习落实到实际行动中，提高学习效率和语法水平。

（二）对比英汉差异，提高英汉差异敏感性。

要改善准英语教师们的语法问题，必须强化英汉对比意识，在学习过程中进行英汉对比。职前英语教师应抓住日常学习中的机会，增强对中西文化差异的意识，了解英汉表达方式的异同，提高职前英语教师对文化差异的敏感性，通过对比使职前英语教师对英语语法有更加深刻的领会。

（三）增加英语阅读量。

语法学习要放在真实的语境中，才能提高英语语法水平。职前英语教师要重视在真实的语境中感知并运用语法，提高语法水平。职前英语教师需要在日常学习中增加英语文章的阅读量，在阅读过程中关注语法点，利用文章的语境分析并理解语法，更好地掌握语法知识。

（四）增加口语表达与书面表达差异的认识。

书面表达与口语表达在很多方面是不同的。为了避免口语表达对书面表达造成的负面影响，职前英语教师要加强对英语口语和书面的区别认识，多浏览原版英文杂志，培养正确的语法感觉，增加书面表达中正确语法的输入。

注释：

①张道真.实用英语语法[M].北京：外语教学与研究出版社，2013.

②范晓迪.英语写作中的母语负迁移及教学启示[J].教学与管理，2014（01）：118.

参考文献：

[1]张道真.实用英语语法[M].北京：外语教学与研究出版社，2013：1.

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[4]黎婷婷.基于大学英语写作问题的分析及对策探讨[J].海外英语，2013（17）：49-51.

[5]唐韶凤.大学生英语写作中的连贯性问题[J].湛江师范学院学报，2006（01）：105-106.

[6]任艺.浅谈大学生英语写作中存在的问题及其对策[J].英语教师，2015（24）：107-108.

[7]司丹丽.从英语作文错误分析谈独立学院大学英语写作教学[J].佳木斯职业学院学报，2016（03）：299.

[8]陈晶.大学生英语写作问题分析及应对策略[J].海外英语，2010（11）：133.

[9]范晓迪.英语写作中的母语负迁移及教学启示[J].教学与管理，2014（01）：118.

[10]郝育蓉，王福宁.大学生英语写作存在的问题及对策[J].教育理论与实践，2013（30）：60-62.