中学班级德育“五求”的实践路径与操作举措

摘    要： 在中学德育环境、任务、特征、形式与内容发生变化的形势下，如何挣脱传统德育观念、思路与模式的束缚，卓有成效地开创中学德育的新局面，是一些中学亟待破解的课题。本文阐述了当代中学生的身心发展特点和中学德育的工作目标任务，以及班级德育“五求”的基本目标、实践路径与操作举措，为中学班级德育“五求”创新提供启示。

关键词： 中学    班级德育“五求”    内容举措    实践路径

“少年强则中国强”。青少年学生是祖国现代化建设事业的接班人，他们的成长发展喻示着祖国的未来发展前景。在当今世界政治多极化、经济全球化、文化多元化、信息社会化的新时代大背景下，中学德育工作的环境、目标、任务、特点、形式、内容与实践等发生变化[1]。如何挣脱传统德育观念、思路及模式的束缚，卓有成效地开创中学班级德育“立意求美、内容求新、形式求活、实践求真、效果求实”的“五求”新局面，是一些中学育人管理中亟待研究的重要命题。

一、正确认识当代中学生的心理与行为特征

中学生的年龄一般在12周岁—18周岁，基本都是国家计划生育国策导向下的独生子女，心理与生理尚未成熟，正处在发育期。由于长期成长在长辈呵护与良好生活条件下的他们缺乏对社会生活实际的体验感知，对未来充满憧憬而缺乏理性认知。但随着社会经济与科学技术的飞速发展，当前中国处于价值观激烈冲突与交锋的时期[2]。这是近代以来中西文化及价值观碰撞的历史延续，也是当前中国社会矛盾和思想观念的反映。因此，当代中学生身上既有受优秀传统文化和改革创新时代文化熏陶的积极特征，如热爱生活、乐于接受新生事物、思想开放、思维活跃、富有竞争意识，敢于挑战风险和不甘平庸等，又应正确意识到当代中学生的心理与行为呈其他多元化的表现形态：（1）焦虑急躁、急功近利。他们越来越着急获得结果，没有考虑过我在这个过程当中，我要去享受，要去探究。学习只是为了实现目标。（2）选择艰难，缺乏专注。面对太多选择，他们会感到困惑。（3）自我中心，不会谦让。觉得家中长辈都非常关心我，因此全世界的人都应该像家长一样关心我。如果旁人不关心自己，有可能会出现情绪失控。（4）孤独，缺少现实的人际沟通。网络时代的“便利”，使他们更容易留在封闭的自我空间之中，缺乏沟通的意愿和技巧。（5）攻击性强，暴力模仿。渴望关注的他们往往人際交往能力差，缺乏共情。（6）喜欢挑战规则。认为这个社会人治大于法治，误读“自由”。（7）自我调节（自控）能力差。自控能力也就是自我控制情感和行为的能力，是决定孩子今后成就的一个关键因素。中学生这些消极与积极特征并存，说明当代中学生的人格自在性向自为同一性的发展缓慢，缺乏有效的引导与构建，无疑对现行中学道德与法制教育提出了新的时代要求。

二、准确树立中学班级德育的目标和任务

“在人类文明不断进步的今天，德育不再是抽象乏味的政治灌输，应是现实生活中富有人生哲理启迪的人际思想、情感互动和行为示范。人的生命机能是多元的，社会认知、社会活动和对社会的诉求也是多元的、立体的，德育只有与人的生命机能全面接轨，体现人性化，才有针对性和实效性”[3]。基于这一观点，本文对中学德育目标是教育运作的导向，规约着中学德育“五求”创新的走向与力度。从顺应当代青少年成长的需求和体现时代德育的特征出发，中学德育“五求”的预期目标：变革传统德育的观念、模式、载体、内容与方法，与时俱进地推动中学德育“五求”的“五个创新转变”。即德育立意由被动灌输性的思想引导创新转变为主动吸纳性的识美内涵;德育内容由传统的抽象政治说教创新转变为现实生活中富有人生哲理的思想启迪;德育形式由传统的“管、卡、压、罚”行政手段创新转变为充满人性化的“育、导、帮、范”人际思想、情感互动和行为示范;德育实践由传统雷声大的声势教育创新转变为抱朴守真的日常行为规范与激励;德育效果由传统注重思想务虚升华创新转变为注重务实践行社会主义核心价值观日常行为的以小见大效果。通过“五个创新转变”，开创中学德育“五求”的新局面。

三、中学班级德育“五求”的实践路径创新

完成中学德育“五求”的基本任务，实现预期德育目标，必须切实创新中学德育“五求”实践路径。德育的立意求美：中学生正处于可塑性极强的阶段，“染于苍则苍，染于黄则黄”。须以强烈的社会责任感和时代紧迫感，用辩证唯物主义和历史唯物主义的根本立意教育和引导青少年，帮助青少年一代树立远大的共产主义理想和健康的审美观。因此，中学德育的立意求美必须突出“三个美化”，一是语言美化，青少年讲文明讲礼貌，营造相互尊重的沟通环境;二是行为美化，身体力行把有利于环境、有利于自然的美好的一面表现出来，营造相互平等的交往环境;三是心灵美化，美丽是潜移默化的，是发自内心最深处的持久性，营造和谐的生态环境。中学德育立意求美可以使学生具有“真、善、美的积极向上的精神和价值观念”，使学生的精神追求有更高的品位。简言之，就是用教育立意的美化性、纯洁性和联系实际的紧密性升华德育立意的优美性。内容求新：时代潮流滚滚向前，科技文化日新月异，人类总是与时俱进地伴随时代的发展而推陈出新。

中学德育内容求新必须突出“四个与时俱进”：一是与时俱进地学习、宣传和践行党的时代理论理念，使德育内容紧扣时代脉搏;二是与时俱进地传承党的优良传统和深化改革创新，及时革除影响发展的陈旧观念与陋习;三是与时俱进地学习党发展的劳动价值理论，培育中学生全新价值观;四是与时俱进地创新中学的教育、管理、服务职能，全方位为青少年学生的健康成长解困排障。简言之，就是用教育内容的先进性、与时俱进性和联系实际的紧密性彰显德育内容的新颖性。德育的形式求活：必须从“四个转变”下功夫，即单向灌输教育向双向、多向互动教育转变，实现德育民主化;公民道德认识教育向职业道德实践教育转变，实现德育生活化;群体通识教育向个体针对性教育转变，把握德育的差异化;以教书为主向以育人为主转变，实现德育的全员全程化[4]。通过四个转变，创新德育载体，使德育寓教于情、寓教于日常互动、寓教于学习生活中，提升德育形式的生动性、灵活性和趣味性。德育实践求真：强化“五个结合”和弘扬“三个求真”。即传授知识与育德立人相结合;人文疏导和行为示范相结合;思想教育与社会实践相结合;教育与管理、服务相结合;解决思想问题与解决实际问题相结合[5]。实事求是说真话，脚踏实地办真事，诚实守信做真人。凸显德育的抱朴守真，以及融合性、渗透性和可操作性。德育效果求实：坚持“四个入手操作”，即遵循循序渐进、由浅入深的德育原理，从日常生活哲理启迪入手操作，以收获由小见大的行为规范实效;从健全德育的长、短期目标建设和制度建设入手，强化德育的系统性和连续性，以收获德育长效;从彰显正与邪、是与非、功与过的分明入手，让青年学生明白哪些该为哪些不该为，以收获宣传教育实效;持之以恒地对班级德育实效进行考核，通过民主比较评价，增强班级德育实效。

四、中学班级德育“五求”的操作举措创新

举措是教育运作的策略和措施，科学的举措能有效推动教育运作的发展，下面笔者介绍南昌市洪都中学在德育“五求”创新实践中的三条有效举措，为中学班级德育实践创新提供参考。

1.以情商教育为切入点提升学生的认识境界

情商，即主体认识自我情绪、管理自我情绪、自我激励、认知他人情绪、人际关系管理的情绪智力商数，具有强化或弱化人认识事物驱动力的功能，并制约着人认识事物的境界高度[6]。南昌市洪都中学在德育“五求”实践中把情商教育融入中学生的意识培养、心理疏导、道德建设和能力教育中，并以情商教育为切入点，实施情在理前、理在情中的情理交融教育策略，与青少年学生生命的认知机制、情绪机制和行为机制全面接轨，使学校各种教育教学活动扎根在帮助学生理性认识自我、理性认知未来发展、理性认识社会的基础上。这一举措不仅有助于中学生确立接受教育的良好心态，体现教育的人性化，提高学生的认知境界，而且能够增强德育的凝聚力、感染力，提高针对性和实效性。

2.实施班主任为班级德育责任人的量化定责问责制度

班级是学校最基本的组织形式，承载着教学、管理、服务的重要职能。班主任是班级三重职能的履行者，学校党政的德育决策、部署需要众多班主任组织班级卓有成效地贯彻实施，班主任的工作态度、能力和作风直接制约班级德育的实效[7]。南昌市洪都中学在德育“五求”实践中第二个操作举措是实施班主任为班级德育第一责任人的量化定责问责制度。该年级组同时充分认识到，学生的教育、管理、服务工作是一门人际科学，仅有责任感是不够的，还必须具有娴熟的思想教育技能与踏实的工作作风。因此，在实施班主任责任制的同时，还配套开展了班主任履职的“十会”能力（既会准确把握学生动态，又会科学制订管理计划;既会透过现象抓住关键，又会灵活应用教育策略;既会感情融洽学生，又会严格批评教育;既会充分吸纳民主，又会因势利导集中;既会表彰先进带面，又会转化后进抓点）的建设活动，“三心育人”（将心比心认知、以心换心交互、慧心繹心释放）服务活动和“八多八少”作风（多平等平和，少自高自大;多指导引导，少处理处罚;多宽松宽厚，少指令指责;多交流交往，少我行我素;多关心关爱，少压服伤害;多调查调研，少独断独行;多求真求实，少虚伪虚浮;多思变思新，少迷信经验）建设活动[8]。推出这些抓关键人和关键特质建设的配套举措，追求下列实效：一是有效提高班主任育德立人的责任感和人际管理的综合才能;二是在班主任的推动下，充分调动班委会、团支部和学生社团组织投入班级德育的积极性，形成党政教团学齐抓共育、协同效应的大德育格局;三是创新班级德育的制度、载体、内容与形式，促进班级德育丰富多彩;四是强化党团员、班团干的带头示范效应，加大少数有不良行为习惯学生的帮教转化力度;五是推动富有社会生活哲理启迪的人际互动成为班级德育最广泛最有活力的形式，将传统的“管、卡、压、罚”等行政手段创新转变为充满人性化的“育、导、帮、范”，使新型师生关系建设卓有成效。

3.持之以恒地考核评价班级德育实效

为了强化考核评价的客观性、公正性和可操作性，南昌市洪都中学把班主任育德立人的8条工作职责量化为40个可考核班级德育实效的二级指标，并制定了具体考核办法，明确规定每学期班级民主考核学生自我建设实效一次，每学年学校统一考核班级德育实效一次，考核结果与班主任的切身利益挂钩，推行这一举措的目的：一是强化班级德育的外在驱动力和内在活力，促使班级德育朝着系统工程和求真务实的方向发展;二是客观证据与主观评议相结合考核，鞭策班级加快德育的信息资源库建设，改变以往班级德育活动带有随意性操作的缺陷;三是通过正向考核与逆向考核相结合，促使班级德育不留死角和盲区，加大“莫以善小而不为，莫以恶小而为之”不良行为的规范力度，导向学生相互督勉，自觉规范行为，从自我做起、从小事做起、从现在做起，积极践行社会主义核心价值观;四是推动班级勤奋好学、团结和谐、勇于进取的正气高扬和氛围营建，激励班级德育保持系统性、连续性和长效[9]。

在新的历史条件下，改革创新中学德育，必须以习近平新时代中国特色社会主义思想为指引，建构情商教育与意识教育、心理疏导、道德建设、能力培养相融合的大德育内容体系，党政教团学齐抓共育，协同效应的大德育格局和关注中学生学习、生活、成长各个方面的大德育实践是中学德育“五求”的必然选择。这里特别强调，德育“五求”既是观念与思路的创新，更是实践创新，实践的关键词是笃实力行，没有笃实力行，再好的德育决策举措只是一句空话。只有正确决策与行动笃实力行的紧密结合，才能使灿烂的德育“五求”之花结出丰硕的人才培养质量之果。

参考文献：

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[3]许晟，朱小东.高职院校德育实施与考核方案要点[J].教育与职业，2017（15）：82-85.

[4]邵龙宝.人文素质教育让大学生走出价值困惑[N].中国教育报，2009-10-21：2（2）.

[5]杨名刚.职业道德素质教育与人的全面发展[J].教育探索，2016（4）：55-59.

[6]戈尔曼著，耿文秀译.情感智商[M].上海：上海科学技术出版社，2003：18-20.

[7]张荣国.素质德育的内涵、定位和建设意义[J].学校党建与思想教育，2007（6）：34-36.

[8]马和民.新编教育社会学[M].上海：华东师范大学出版社，2009：65-68.

[9]陈佳.班主任应把握好班级管理“六度”[J].文教资料，2007（4）：134-136.