民办高校应用型人才培养模式综述

计美娇 杨雪

摘 要：国内外学者对于民办高校应用型人才都有详细的论述，为了更好的构建我国民办高校应用型人才培养模式，本文搜集了与民办高校应用型人才培养模式相关的信息和资料，进行研究分析，发现国内应用型人才培养有着诸多的相同之处，也有着明显的差异，通过对国内外研究成果的筛选、整理和鉴别，以期构建符合我国实际情况的民办高校应用型人才培养模式。

关键词：民办高校;应用型;人才培养模式

1 研究意义和应用前景

1.1 理论意义

应用型人才培养是高等工程教育适应新时代中国特色社会主义经济发展的重大战略决策。应用型人才源于“新工业”革命的逢勃兴起，应运产生的对应用型人才培养的强烈需求，为了能够比较好地解决民办高校现有的工科教育体系与“新工业”新需求之间的不适应性，从而提出依托“产、创、科、教”四位一体，深度整合，为构建民办高校应用型人才培养体系提供路径及改革实践的参考。

1.2 实践意义

为高校培养应用型人才铺平了前进的道路。当前，我国研究者对于应用型人才培养模式的研究大多缺乏实践性，总的来说都属于理论性的探索，可具体操作性的方案研究较少，整个应用型人才培养的实施体系不够完善。通过本课题的研究，形成高校应用型人才培养模式系统方案，简而言之，包括“产、创、科、教”四位一体的实践路径，为构建高校应用型人才培养提醒提供改革实践的参考。

1.3 应用前景

“新工业”革命亦称为第四次工业革命，是以人工智能，清洁能源，机器人技术，量子信息技术，虚拟现实以及生物技术发展为核心的“新技术”革命。其以“新技术”深度融合为基础，以“新技术”协同创新为动力，以“新技术”高效应用为目的。“新工业”革命以信息爆炸、深度融合、智能制造、快速迭代、个性服务和多元影响为特征。对人才的要求是应用型技术人才，高校作为人才输送地，有着至关重要的作用。本课题所构建的“产、创、科、教”四位一体应用型人才培养模式将应用于全国各大高校。

2 国内外研究现状

2.1 国内研究现状

国内研究学者针对校企合作和产教融合颇有研究。柳友荣等在《应用型本科院校产教融合模式及其影响因素研究》一文中提出应用型本科院校产教融合包括产教融合研发、产教融合共建、项目牵引、人才培养与交流等四种模式，产教融合要求高校与企业相互融入、共同介入人才培养的全过程，实行高校与企业“双主体”的育人模式。曹丹在《从“校企合作”到“产教融合”—应用型本科高校推进产教深度融合的困惑与思考》一文中提出我国应用型本科高校的人才培养模式仍处于较低层次的校企合作阶段，进一步推进产教深度融合，需要提高认识、健全体制机制、创新合作模式、深化合作内容、借鉴外国经验等。王丹中等在《产教融合视域下高职院校协同育人机制探索》一文中提出高职院校应抓住契机，深刻认识到产教融合、校企合作是提高办学质量和效益的必由之路，充分实现产学研协同发展，为国家培养高素质的技术技能人才。方春龙在《产教融合 强化校外实训基地建设》一文中提出高职院校培育与发展社会现实需求急、毕业生就业前景好、未来发展潜力大、对推动地方产业结构转型升级的专业，拓展学校服务地方经济的范围和能力，提高学校的综合实力。陈裕先等在《走产教融合之路 培养应用型人才》一文中提出新建地方本科院校走“产教融合”、“校地互动”之路，培养以能力为本位、以社会需求为导向的应用型人才是最核心、最有效的途径。薛中海在《产业转型升级背景下职业教育产教融合探析》一文中阐述了区域经济发展与区域职业教育发展之间相互促进的关系，分析了河南省推进产教融合面临的发展机遇和发展现状，提出要加大对现代职业教育的支持力度，推动河南由传统农业大省向新兴工业大省的转变。杨善江在《“产教融合”的院校、企业、政府角色新探—基于“三重螺旋”理论框架》一文中提出要解决制约当前产教融合问题的关键在于充分提高政府、企业、院校各自角色胜任力，并建立三者深度融合的长效机制。胡文超等《项目教學与产教融合平台建设的互动关系研究》一文中提出以产品设计专业的实践为例，针对提高项目教学与产教融合平台建设互动实效性提出关键性举措。

2.2 国外研究现状

国外研究学者对于校企合作也颇有研究。王辉在《校企协作助推产教融合：美国社区学院校企协作“项目群”的兴起》一文中提到社区学院系统“应用技术强化”渐成美国社会共识，在各界合力推动下，社区学院校企协作风潮遍及全美，各类校企协作项目层出不穷。鲁春阳在《国外高校产教融合模式的经验与启示》一文中提出加快产教融合是助推地方本科院校建立应用技术型大学的重要手段。通过文献综述可以发现德国采用的是双元制，主要是hi专业理论与技术技能培训以及教材均采用两种内容，学生具有两种身份。法国采取的是学徒制模式，是学校企业学生培训中心以及政府的全员参与。澳大利亚采取的新学徒制模式，开设学徒培训课程为在校大学生提供了多样化的培训途径，并且开设承认在职培训课程，为社会上的年轻人提供培训。英国采取的是“三明治”模式，能把工程设计、研究、实验与教学融为一体。加拿大采取的合作教育模式，学校学生与企业之间的参与，学生在学校和企业之间来回切换，学习或带薪顶岗工作每4个月切换一次。

3 小结

通过文献综述可以发现，虽然国内外学者针对产教融合的研究较多，但是针对“双创”融合、科教融合、学科融合的研究较少，将四者相结合，提出系统的“产创科教”四位一体应用型人才培养路径的基本没有。因此，今后将立足于产教融合为核心，以“双创”融合为驱动，以科教融合突破，以学科融合为保障，构建完善的高校应用型人才培养模式。

参考文献

[1]鲁春阳，文枫，解丽丹，周彦兵，司锦，王锦峰.国外高校产教融合模式的经验与启示[J].教书育人（高教论坛），2018（21）：86-87.

[2]胡文超，陈童.项目教学与产教融合平台建设的互动关系研究[J].高等工程教育研究，2016（06）：118-121.

[3]陈裕先，谢禾生，宋乃庆.走产教融合之路  培养应用型人才[J].中国高等教育，2015（Z2）：41-43.

[4]柳友荣，项桂娥，王剑程.应用型本科院校产教融合模式及其影响因素研究[J].中国高教研究，2015（05）：64-68.

[5]王辉.校企协作助推产教融合：美国社区学院校企协作“项目群”的兴起[J].高等教育研究，2015，36（03）：102-109.

[6]曹丹.从“校企合作”到“产教融合”——应用型本科高校推进产教深度融合的困惑与思考[J].天中学刊，2015，30（01）：133-138.

[7]杨善江.“产教融合”的院校、企业、政府角色新探——基于“三重螺旋”理论框架[J].高等农业教育，2014（12）：117-119.

[8]王丹中，赵佩华.产教融合视阈下高职院校协同育人机制探索[J].中国高等教育，2014（21）：47-49.

[9]薛中海，汪俊枝，饶培俊.产业转型升级背景下职业教育产教融合探析[J].河南工业大学学报（社会科学版），2014，10（03）：139-142+146.

[10]方春龙.产教融合 强化校外实训基地建设[J].中国高等教育，2014（Z2）：74-75.

作者简介

计美娇（1986-），女，汉族，辽宁大连人，大连科技学院，讲师，研究方向：大学生思想政治教育

杨雪（1989-），女，满族，辽宁大连人，大连科技学院，讲师，研究方向：大学生思想政治教育与学生资助管理。