朝鲜族初中汉语教科书汉字系统分析

张华旭

摘    要： 识字量与学生的阅读效果有直接关系，对全民族文化素质也有影响。对中小学生识字量的把握和识字规则的考察是非常必要的。本文从现行义务教育朝鲜族初中《汉语》教科书的汉字安排入手，分析总结汉字系统的有关情况和特点，得出一系列具体数据，提出若干见解，为新一轮教科书的编写工作提供参考和借鉴。

关键词： 朝鲜族教材    第二语言    初中汉语    汉字安排

现行义务教育朝鲜族初中汉语教科书与小学汉语教科书在汉字方面有承接关系，对《汉语课程标准》中要求掌握的汉字进行全面整理和补充，基本达到义务教育阶段朝鲜族学生对字种和字级的具体要求，同时能发现一些存在的问题。

一、字量分析

1.初中阶段字量情况

新编朝鲜族初中汉语教科书共安排了809个汉字，其中22个为“先认后写”的汉字，49个为只要求选学的汉字。因此，初中阶段共要求认识汉字787个，掌握其中的738个。

表1    初中各年级汉字分布情况

从表1的数据可以看出，七、八年级各学期的掌握、选学及总的汉字量都较为均衡，这是由学生的年龄特点决定的。学字到了初中阶段，已经基本不存在字量方面的梯度问题，各学期的平均分布是最合理的配置。九年级全一册则属于结业年级，需要减少全年学习任务，为中考留出复习时间。

2.义务教育阶段累计字量情况

（1）同小学阶段识字与写字情况的比较

经过比较发现，初中阶段要求掌握的汉字中，有136个属于在小学阶段已经要求会写的汉字，这部分属于根据调研情况总结出的错误率较高的“回生字”，需要在初中阶段加以复现巩固。此外，还有215个属于在小学阶段已经要求认读的汉字，这部分属于“先认后写”的汉字。选学的汉字中有13个属于小学认读字。经过统计整理，初中阶段实际新认识的汉字数为423个，新掌握的汉字数为602个。加上小学阶段已经完成的识字与写字任务（认识2561个汉字，掌握其中的2193个），朝鲜族义务教育阶段共要求学生认识汉字2984个，掌握其中的2795个。

（2）同课程文件字量的比较

同《汉语课程标准》初中阶段的识字与写字目标相比，新编汉语教科书在义务教育阶段基本完成了识字与写字任务，“认识”的量上少了16个，掌握的量上增加了295个。其他数据见下表：

表2    同课程标准规定字量的比较

可见，初中教科书在“累计掌握”的量上介于《汉语课程标准》和《语文课程标准》之间，低于《朝鲜族学校实施意见》。在“累计认识”的量上略低于3000字的目标，更是远低于《语文课程标准》和《朝鲜族学校实施意见》中设定的3500字的目标。应该说，初中阶段对于“认识”汉字的要求是比较保守的。当然这种识字量上的保守主要与初中字种的择取方式有关——初中已经完全脱离“集中识字”的阶段，教科书只可能将课文出现的汉字列入生字表，当课文的字词难度和生字量达不到要求时，就失去了通过呈现汉字表增加识字量的可能性。在新一轮教科书编写过程中，只有一定程度提高选文难度，增加生字在课文中的呈现数量，才有可能达到相应的识字要求，保证学生的阅读量和阅读深度。

二、字种分析

在此要分析的是朝鲜族义务教育阶段已经认识和掌握的汉字的累计字种。为便于表述，要求掌握的字统称“会写字”“选学1”和只要求认识的汉字统称“认读字”。对累计字种的分析通过同各类国家权威字表的比较进行。

1.字种介绍

下面将新编初中汉语教科书的字种分册列出（按音序排列）。

（1）会写字

七年级：癌艾碍熬柏斑蔽杈衬惩迟绸炊囱悼笛逗妒缎蹲舵堕蛾嗯罚歧葛咕雇旱憾衡虹婚挤脊忌尖匠截戒诫锦茎倔菌扩栗怜玲零珑拢屡律媚勉摩呐攀庞蓬僻泼戚砌潜翘侵蜻嚷惹仁韧软锐瑞洒桑骚霎扇晌渗慎寿兽梳拴私塌蹋胎塘蜓托慰卧握侠狭掀弦翔巷橡潇屑欣悬穴驯沿谚焰翼吟庸跃纭韵蕴宅障兆遮筝肢骤诸驻妆幢缀浊滋

八年级：唉笆丙惭舱蹭搀撤酬筹踌瞅躇诞档蹈稻瞪淀订兜杜吨俄厄腐赋覆戈搁骼耕恭棍函宏侯煌豁饥剂兼舰践蕉窖劫荆颈惧掘慨堪慷抠扣昆捆勒狸篱沥隶粱淋芦卵侣盟弥渺庙铭某亩穆诺沛彭膨劈颇魄乞掐嵌禽寝趋奢涉审衰撕寺穗琐锁糖倘艇捅驮妥椭歪魏熄虾暇陷萧销邪泄卸懈芯汹勋逊盐氧殷莹佣尤狱域袁匀咋葬瞻彰杖胀帜滞烛嘱瞩桩综

九年级：埃懊叭坝霸拌绷庇憋柄剥哺怖沧嘈诧馋阐偿倡钞绰扯澈蠢瓷磁醋崔叨邓堤蒂甸垫碟敦哆踱扉肺孵傅丐膏呱涵涸鹤惚壶葫汇圾辑嫉奸荐疆嚼芥襟窘锯骏刊坎吭魁廓垃褴滥唠肋棱哩俐伶凌羚伦啰洛驴褛玛蛮瞒氓莽霉孟觅缅魔沐娜乃拟捻尿纽钮挪帕咆赔譬瓢瞥栖迁遣窍沁鹊娆儒筛珊呻侍拭淑曙庶墅漱颂笋唆嗦坛汤恬哇惋伪苇萎胃瘟芜宪馅厢哮胁袖吁叙熏旬巡衍痒吆伊译淫娱渔渊赃澡憎斩湛哲郑脂殖址衷肘伫拙宗遵

（2）认读字

七年级：喋犷瞌婪腼鳅茸腆蜗妩

八年级：裨憧迭惶憬擂漓馍玄恙怡趾椎

九年级：牡蜷犀婿佑

2.同《通用规范汉字表》的比较

同《通用规范汉字表》（2013年）的3500字（一级字）进行对比后发现，2795个会写字当中有“眺、嗯、珑、杈、纭、噢、笆、踌、躇、厄、骼、攒、晤、嬉、姬、瞥、诧、娆、湛、呱、扉、惚、伫、咆、涸、嘈、褴、褛”等28个不在其中，重合率达到99.0%。189个认读字中有“盎、遨、礴、炽、憧、傣、凋、喋、犊、瑚、汲、荚、憬、胯、粼、莓、蹑、怦、忐、忑、蜿、奚、楔、晏、颐、诣、萦、黝、竽、峪、鹬”（小学）及“裨、篝、犷、佼、瞌、腼、鳅、蜷、啬、擞、腆、妩、恙、炙、孜”（初中）等46个不在其中，重合率為75.7%。总体计算，到初中阶段累计已经学习的2984个汉字中，有2910个包含在3500常用字之列，总重合率达到97.5%。

3.同民族汉考（MHK）大纲所附《常用汉字》的比较

同此表所收3531个字相比，2795个会写字中有2768个字与其重合，重合率高达99.0%，不在其中的27个字为“丫、嘛、眺、跤、冉、啪、聆、迪、蔡”（小学）及“纭、厄、瞅、骼、魅、姬、沁、娆、湛、呱、扉、惚、伫、涸、羚、嘈、褴、褛”（中学）。189个认读字中有51个不在其中，重合率达73.0%。总体计算，已经学习的2984个汉字中有2906个包含在MHK大纲汉字之列，总重合率达到97.4%。

4.同《汉语课程标准》所附《要求掌握的现代汉语常用字》的比较

同此表相比，2795個会写字中有2687个字与其重合，重合率为96.1%。另有50个认读字与其重合。总体计算，已经学习的汉字中有2737个包含在这3000个常用字之列，总重合率达到91.7%。

5.重合率变化分析

经过同各类汉字表的比较分析，发现到初中阶段的累计会写字、认读字及总字种的重合率非但没有比小学阶段的统计数字高，反而有所降低。具体见下表：

表3    同各类字表比较的重合率统计

已学汉字的重合率之所以下降，最重要的原因是，初中阶段随课文分散识字的被动性使我们无法完全按照课程文件及预期字种目标做出统筹安排，同时，许多不属于字表文件中的字种被安排在了要求认识或掌握的汉字中，而且这些汉字所占的比重同小学阶段相比又有增加。体现在数据上，重合率最低的是与《汉语课程标准》比较的情况，总字种的重合率仅为91.7%，具体已学的属于课程文件中的汉字数为2681个和2737个。这一数字无论同《朝鲜族学校实施意见》的3500字，《汉语课程标准》的3000字相比，都有不同程度的差距。也就是说，初中阶段出现了识字“未达标”的情况。出现这一情况除了前面分析的有关选文方面的原因之外，还有编者对于初中阶段识字重视程度不够，初中教科书选材与汉字量化统计的结合程度不够等因素。

三、结语

经过以上分析，我们能够得出如下结论：

首先，初中阶段对于小学汉字的“回生字”做了细致分析和总结，重新提出了认识和掌握的要求，体现了对于小学汉字掌握率方面的慎重思考。其次，义务教育阶段累计共认识汉字2984个，掌握其中的2795个。这一数量基本达到了《汉语课程标准》的目标要求，并且表现出对于“掌握”的足够重视。第三，年级及分册字量的均衡安排是符合学生认知规律的，达到了较为理想和合理的配置。第四，累计会写字字种的重合率比小学阶段略有降低，基本满足学生课外阅读的需求。

与此同时我们发现，初中阶段要求认识和掌握的汉字数量都没有实现阶段目标，距识写1000字的要求有较大差距。累计认读字字种的重合率及总字种的重合率比小学阶段略有降低，字种差异较为明显。

综上所述，朝鲜族初中汉语教科书的汉字系统存在的问题主要在于选文方面，如果说小学汉字的编排重点在于结合复杂的选文系统总结出合理的汉字序列的话，那么初中汉字的编排重点则在于结合相应的字种配置合理的选文系统。结合汉字进行选文并不是说完全以汉字为线索，而是要求一定程度提高选文难度，保证字种的呈现。要实现这样的要求，不仅有语料选择方面的问题，还有选编与改编相结合的问题，更重要的是编者对初中阶段的汉字系统要有足够的重视，量化统计工作要落实到位，等等。

注释：

①选学1指初中阶段只作选学要求的汉字的数量。

②选学2指当学期的选学汉字量，包括选学1和要求掌握的汉字中先选学后掌握的汉字的数量。选学与选学1之差即是先选学后掌握的汉字的数量。

③总量指当学期选学2和掌握汉字的数量，总量作为当学期的统计，忽略了先选学后掌握的汉字的数量。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部、国家语委.通用规范汉字表[EB/OL].中央人民政府网站http：//www.gov.cn/zwgk/2013-08/19/content_2469793.htm，2013.

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