教师学习共同体视角下校级名师工作室的研究实践

刘国柱

【摘要】本文主要阐述了中职学校专业课教师队伍现状，专业教师学习共同体、名师工作室的含义及作用，侧重阐述校级名师工作室建设的意义及途径。

【关键词】中职学校  教师队伍  现状

【中图分类号】G635 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）04-0189-01

中等职业学校的教师担负着培养高素质劳动者和技能型人才的任务，是在职业教育体系中提升人才整体培养质量的主导因素。如果没有高质量、高水平的教师队伍，就不可能培养出高素质、高技能的人才。如何创建一支师德高尚、理念先进、业务精湛、能力创新的优秀专业教师团队是摆在我们面前的一项亟待解决的重要课题，它也是示范校建设成功与长效持久的重要保证。

一、专业教师队伍建设现状以及存在的问题

目前，中职名师工作室建设主要有省市两级，分别是特级教师引领的省级名师网络工作室和市级名师工作室，他们对中职学校的专业建设和引领起到了很好的作用。但是扎根于教学一线的校级工作室的建设却相对薄弱，容易造成以下几点问题：

1.专业发展目标不明。部分教师在专业发展中的主体性缺失，以至于对于自己的专业发展缺乏足够的认识和定位，没有认为自己是真正意义上的专业技术人员，认为自己是专业发展的客体，被动参与到专业发展中，教师在专业学习上存在一定程度的急功近利的心态和浮躁的状态。

2.缺乏团队合作意识。没有团队的引领，校内专业教师们一般彼此独立进行教学活动，彼此间缺乏足够的沟通、交流、合作，优秀的教学经验和实践智慧分享机会少，缺乏抱团前进的意识。

3.职业倦怠现象较为普遍。由于缺乏工作热情，逐渐失去工作乐趣，对业务指标缺乏动力，对工作任务产生本能的职业倦怠，对新事物敏感度降低。

4.教育教学能力不均衡。教师本身的教育背景、专业能力、工作的积极性等造成教育教学能力不均衡化严重。

鉴于此，我校基于各专业建立了校级名师工作室，为教师专业化发展提供了平台，可以说校级名师工作室在其本质上是教师专业成长共同体的一种实践模式。

二、专业教师学习共同体的含义

专业教师学习共同体是以专业在自愿的前提下，以“合作、团队、分享（资源、技术、经验、价值观等）”为核心，以共同愿景为纽带把专业教师联结在一起，进行专业教学、专业知识、专业技能互相交流和学习的共同体。

名师工作室是以名师领衔，以师生双方共同发展为目的，集教研、科研、培训为一体的学术集体，有利于发挥名师的模范辐射作用，能很好的推进地域教育的优质均衡发展，有利于骨干教师队伍的建设。

三、校級名师工作室建设的意义及途径

中职学校校级名师工作室的建设不但为名师自身的发展提供更为宽阔的科研、教学空间，而且也为引领其他教师成长提供了实践的平台，进一步推进教师个体专业发展向教师群体专业发展的转变。

（一）建设的意义

1.推进工作室的高质量建设

针对校级工作室的运转过程中出现的工作室建设理念落后、文化内涵缺失、运行机制不顺畅等问题，以开展工作室成员职业成长规划管理、全面提升自身素质为突破口，来提高教师教育教学能力;通过工作室组织实施竞赛带队、专业技能提升、科研课题研讨、课改深入、专业文化建设等工作室项目活动，营造共同体良好的共同愿景，形成优秀的团队文化，最终推进名师工作室专业发展共同体的高质量建设。

2.整体提升教师的专业素质

通过校级名师工作室这一平台的搭建来营造氛围和组织各类活动开展，在名师选拔、培养、引领下，带动工作室成员以饱满的热情参与到工作室活动中来，成员之间互相学习，优势互补，发挥自己最大潜能，以整体提升教师的专业素质。

3.实践意义

通过对校级名师工作室建设的实践过程进行分析研究，提升工作室成员专业能力和教学水平，注重教师的可持续发展，形成良好的校级教师新型培训机制。其研究的过程、方法及实践成果都会对本校其他工作室及其他中职学校校级名师工作室的建设起到一定的借鉴作用。

（二）建设途径

1.以本校数控专业教师团队为研究对象，研究教师专业发展现状与需求情况，研究并制定教师个人专业发展规划，明确规划的落实;

2.通过研究老师的专业背景、发展需求、个人专长，探索个人发展与名师工作室建设的共需点，并依次来组建竞赛、教学、课改、信息化等各种发展共同体;

3.研究工作室高效运行方式，通过开发各种共同体合作项目，完善组织形式，来激发专业共同体成员的发展动力。

四、小结

通过校级名师工作室建设与运行，教师参与专业发展共同体的培养项目，教师明确个人的专业发展目标并付诸行动，发挥潜能，打基础，显特色，补短板。增强了教师的团队合作意识，教师的教学、技能、科研等各方面能力得到显著提升，最终形成专业教师的多维发展。

参考文献：

[1]孟召坤等.基于QQ群的教师学习共同体运行现状研究 [J]. 开放教育研究，2015（10）.