让游戏在低年级数学课堂中的合理运用

范玉祥

【摘要】由于低年级学生的年龄结构和认知规律，有效的游戏介入应该成为这一阶段学生数学学习的主要推进方式，让学生在游戏情景玩耍过程中习得知识增长能力。游戏元素的介入可以避免学生面临学习任务和压力，在自然而然中实现数学知识点的掌握和悦纳。

【关键词】游戏  低年级数学  数学课堂

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）04-0137-01

一、导入时运游戏，在情景中激发兴趣

第惠多斯会曾经说过：“教学的艺术不在于传授，本领而在于激励、唤醒、鼓舞。”特別对于低年级同学而言，背负着压力和任务学习，学生的学习动力和学习状态必须会受到严重的制约。因为这一阶段学生尚不具备有意学习的能力与意识。因而，教师可以运游戏的方式将学生的学习欲望充分调动，将学生的学习动力再次开启，将学生的探究热情再度激发，借助游戏中学生最喜闻乐见的形式让学生一开始就进入到最佳的学习状态中，从而确保了学生持久的语文学习热情。

在数学教学中，就是所遴选的游戏不能仅靠纯粹的拿来主义，还要能根据学生心灵特点，知识水平、生活经历等多种因素以及所要教学的知识点的内容自我开发出合理有序的游戏方式，使得游戏的推进与开展与学生的完全融合。如在教学式“4的认识”一课时，如果教师一味将学生限定在枯燥而乏味的数学认知下，学生学习的热情与兴趣必定会受到严重影响。

而笔者在教学中就设定了“激情游乐场”的游戏情景。教师在教学伊始时进行引导：同学们，你没去过游乐场吗？今天我们就带领大家走进大家教学非常喜欢的游乐场。接着。教师出示有关游乐场的视频与图片，让学生寻找还有数量“4”的地方，学生逐渐发现游乐场中小动物有四条腿，城堡的脚上有四根柱子，两只小兔有四只眼睛等等。

这样的教学方式，还原本枯燥而单调的数学认知与丰富多彩的游戏过程中，让学生在生活情景下，通过自我发现，说出关于数量“4”的事物。从而在这样游戏的过程中实现对数学知识的掌握，更激发学生自我探究的欲望。

二、新授时运游戏，在推进中提高能力

在导入过程中设置游戏，是为了加强学生自我探究与学习动力的开启，但由于低年级学生尚处于无意注意的关注状态。在游戏情景的浸润下，学生还能展现较高的学习状态，一旦游戏的作用失效，学生则精神涣散，思维松懈，所以在数学课堂教学推进过程中，教师还应该注重游戏的穿插。努力将教学的内容转化为游戏活动，在游戏过程中潜移默化地进行数学知识点的传授与学习。这里必须要强调的是在推进过程中进行的游戏穿插，要做到首先要短小精悍。这里40分钟，小学数学课堂不可能将重点与大量的时间设置在游戏之中，短小精悍的游戏既起到了点燃学生思维的重要作用，同时，不至于喧宾夺主让游戏占据了学生最重的位置。其次，游戏又与教学内容完美匹配，使得学生游戏的过程就是学习新知的过程。游戏的过程就是学生最近发展。去不断拓展的过程，从而在这样的游戏中提升学生的数学素养。例如，在教学“有余数的除法”时，教师就采用了“狼吃小羊的游戏”，让八名同学上台，教师渲染情景，小羊们狼来了，我们三人抱成团，台上的小羊每三个拥抱在一起，其他同学则根据这一情景列出除法算式：8÷3=2……2.如此，教师利用不断变化着的小羊数量以及成团的人数，让学生在游戏的连续变化中完成对各种有余数除法的了解。

通过这样的游戏，学生的学习状态明显改善，思维激活了，信心激发了，不仅掌握了这种类型的处罚技能，而且提升了学生积极性，培养了学生的数学素养。

三、巩固试运游戏，在练习中夯实任职

数学课堂教学在新授结束之时，需要运用各种形式的练习，对所教学的知识进行必要的练习，让学生在刚刚掌握了全新的数学知识的同时，趁热打铁运用已经形成的能力，尝试解决全新的数学问题。这种形式的练习，对尚处于低年级的学生而言，显得十分枯燥单调，学生不会感到丝毫的兴趣。甚至在一定程度上还会产生厌恶心理，对学生的数学学习起到了严重的反作用。这一环节就非常需要游戏的介入来拯救，即将陷入机械刻板的课堂教学。就是如果将练习的内容有效，寄语数学游戏的空间中。不仅避免了学生课本模式化的教学情景，而且让学生激活了学生二度思维空间，收到事半功倍的效果。如在教学完“2的乘法”一课后，为了提升学生运用乘法口诀进行快速运算的能力，教师没有直接将所有的运算习题一股脑儿呈现在学生面前，让学生倍感压力，而是运用课件制作出一个打飞机的游戏模式，让学生将标有最终得数的飞机到处飞扬，在极端的时间内进行“2的乘法”运算能力。

这样的游戏呈现方式可谓简单至极，但是就是由于学生将学习任务和习题模式转变为有游戏的方式进行，一下子调动了学生的学习热情和参与积极性，学生能力就在这样潜移默化中得到了有效锻炼。