基于提升核心素养背景下小学群文阅读的思考研究

【摘要】小学作为学生成长的基础阶段，有效开展群文阅读活动，有利于学生核心素养的培养，从而为其未来更好地学习与成长奠定良好基础。基于此，本文通过对小学群文阅读意义的简单介绍，进而分析了小学群文阅读现状，并针对核心素养的提升，提出群文阅读策略，以更好地开展小学群文阅读活动。

【关键词】核心素养;小学;群文阅读

【中图分类号】G623                  【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）09-0132-02

作为小学教育领域中的重要组成部分，群文阅读不仅影响到学生的学习情况，而且还关系其未来的成长，因而要开展良好的群文阅读活动。然而在提升核心素养背景下，很多小学群文阅读依然存在很多问题，导致其并未发挥出最大的作用。因此，对基于提升核心素养背景下小学群文阅读的思考进行研究具有重要意义，能为提升学生群文阅读能力奠定良好基础。

一、小学群文阅读的意义

小学群文阅读的开展，对学生的成长具有重要意义，具体来说，主要体现在以下几个方面。第一，以往阶段，受到传统教育理念的影响，导致小学语文教学过程中，关注理论知识的传授，而忽略学生阅读能力的培养。作为学生成长的基础阶段，更重要的是能力的培养，而非理论知识的传授，也就是说，现有教育模式不符合小学语文教育目标，而开展群文阅读活动后，学生通过大量阅读，则可以有效提升阅读能力。第二，通过长久的阅读，学生不仅能够学习到更多的知识，而且还可以培养优秀的阅读习惯，为其未来成长打下良好基础。

二、小学群文阅读现状

（一）阅读兴趣较低

对于小学生来说，群文阅读较为枯燥与乏味，而小学生年龄较小，具有活泼好动的特点，导致群文阅读难以对其产生较高的吸引力，影响学生的参与度，即便按照教师的要求，对文章进行阅读，也只是将其当作任务，未能对文章展开深入的思考，无法掌握文章的本质，影响群文阅读的效果。部分学生阅读时，经常会犯困，在课堂中睡觉，还有一部分学生，虽然一直注视着书本文章，但思维并没有在文章上，而是在思考其他方面的内容，未能发挥出群文阅读的真正作用。

（二）阅读量不足

在我国教育领域，依然受到传统教育理念的影响，使得整个教育过程中，更加重视理论知识的学习，而忽略其他方面能力的培养，虽然按照这一理念开展教育活动，可以增加学生压力，并将其转化为动力，从而增强学生学习效果，使学生获得更高的分数，但很多情况下，压力过大，会压倒学生，使学生产生疲惫，厌倦学习。如在课余时间，学生家长会为其报各类辅导班，如钢琴班、美术班等，这些课外学习活动的参与，需要较多的时间，加之较多的课后作业，使得学生阅读时间非常少，学生缺乏充足的时间与精力完成文章的阅读，导致学生阅读量严重不足。同时，对于一二年级的学生来说，所学习的文字不多，只认识一些简单的文字，也会影响其阅读量。

（三）理解能力不强

对于小学生来说，其正处于思维刚刚发展阶段，在阅读的过程中，只能简单地对文章进行阅读，而无法理解文章的内涵，不能寻找出文章中的重点语句，出现了读死书的现象，严重影响阅读的效率与质量，导致文章阅读未能发挥出最大的作用，不利于学生阅读思维与能力的培养。

三、基于提升核心素養背景下小学群文阅读策略

（一）提升阅读量

由上述分析可以发现，在我国小学群文阅读时，存在阅读量不足的问题，影响群文阅读的效果。所以，为了在提升核心素养背景下，更好地开展群文阅读，必须要提升阅读量。想要达到这一目的，必须要转变教师的教育理念，提升其对群文阅读的重视程度，在完成教育活动后，合理布置作业，在确保课后作业达到复习巩固目的的同时，减少作业量，防止课后作业占用学生的时间，使学生有更多的时间完成群文阅读活动，加强其对文章的理解。如针对学习内容，直接布置阅读作业，并要求学生根据阅读内容，对文章的内容进行简单阐述，使学生对文章产生更深刻的印象。

（二）采取合理的引导方式

1.加强信息技术应用

想要更好地开展小学群文阅读，加强对学生阅读核心能力的培养，必须要提升群文阅读的趣味性，以满足小学生的特征。而想要达到这一目的，则应加强信息技术的应用，即教师针对阅读内容，通过网络等途径，收集一些与此相关的图片或视频，并在阅读课堂中，将这些资料向学生播放，以加强对学生的吸引力度，使其更好地参与阅读教学。如开展以“家乡”为主题的群文阅读活动，教师在活动之前，收集一些当地优美的建筑、风景图片与视频，并向学生播放这些视频与图片，增加学生对家乡的了解程度，认识到自己家乡的美丽景象，从而产生强烈的自豪感。在活动结束后，要求学生书写出读后感，以反映出学生的阅读情况。

2.思维导图法

小学群文阅读时，还可以应用思维导图法，即教师选择一批具有相同主题的文章，在学生阅读完所有文章后，找出文章的共同特点以及存在的区别，从而构建出思维导图，使学生对阅读的文章产生深刻印象。开展以“风景”为主题的群文阅读活动时，教师要通过相应的方式对学生进行引导，使其挖掘出文章的描绘手段，并利用思维导图的形式，将这些描绘手段展示出来，书写出每种手段的应用，在文章中起到什么样的效果，具有怎样的联系等。如阅读时，教师为学生提供了《风》《巫山赏雾》等文章，其中，前者描绘手段有拟声与比喻等，通过这些手段的应用，表达出作者在微风下的感觉，体现出愉悦的情感。而在后者中，以拟人为主，展示出巫山上，云雾形状较多，且非常生动。学生对这些文章阅读后，学习到景物的描写时，可以采用哪些手法，每种手法能够表达出的情感。

3.情景模式阅读法

在群文阅读活动中还可以构建出情景模式，通过情景模式对学生的引导，加强学生的参与力度，从而提升学生核心阅读能力。以《龟兔赛跑》阅读为例，在阅读之前，教师选择数名学生，并赋予每名学生兔子、乌龟等角色，扮演不同角色的学生，一边按照剧本进行表演，一边对相应的语段进行朗读，这样边表演边阅读，可有效增加阅读的趣味性，加强学生的吸引力度，使学生更好地参与到群文阅读活动中，同时，还可以加深学生的阅读印象，使群文阅读发挥出最大的作用。

（三）选择合理的阅读内容

除上述几个方面，还应选择合理的阅读内容，以激发学生的阅读兴趣，从而达到提升核心阅读能力的目的。具体来说，选择的内容最好是寓言故事，以符合小学生的特点。如开展“团结协作”为主题的阅读活动时，可以选择《两驴吃草》《三兄弟折筷子》等寓言故事，通过这些寓言故事的阅读，使学生对团结协作具有更好的了解。

四、总结

综上所述，小学群文阅读活动的开展，对学生的成长具有重要意义。而对于现有小学群文阅读来说，依然存在很多问题，导致群文阅读无法发挥出最大的作用，影响学生核心阅读能力的培养。所以，为了改善这一情况，必须要增加阅读量，采取合理的引导方式，选择合理的阅读内容，以进一步提升学生的核心阅读能力。

参考文献

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作者简介：张志刚，1975年生，汉族，河北省沧州市，安全主任，小学高级教师，本科，研究方向：语文教学实践中人文诗意课堂文化的构建。