提高农村初中学生英语口语交际能力之策略探讨

李小珍

摘 要：我国英语新课标总体目标是培养学生的综合语言运用能力。所有英语教学活动的开展，最终目的都是让学生能自如地运用英语与别人交流，让学生学会说英语。文章从我国农村初中英语口语教学现状、如何提高农村教师英语素养以及如何提高农村初中学生英语口语技能这三方面入手，以期找到真正有效提高农村初中学生英语口语能力的方法和策略，帮助农村初中学生提高英语口语能力。

关键词：农村初中学生;英语口语交际能力;策略研究

中图分类号：G633.4 文献标识码：A 收稿日期：2019-09-12 文章编号：1674-120X（2020）06-0074-02

一、引言

在农村中学，英语一直都是各校学生学习的薄弱点。大多数农村中学没有专业的英语教师，也没有开设口语训练课。教师在课堂上只说一些简单的指令口语，教学也主要以传统的汉语教学方式为主，过多地注重词汇、语法等概念性知识的掌握，而学生会答题却不会开口说英语，学生学的完全是哑巴英语。传统的教学方式严重影响了学生英语口语能力的提高。

笔者是一名农村英语教师，对英语口语有着多年的教学经验和尝试，在这里谈谈笔者对如何有效提高英语口语能力的一些看法和观点，与大家共享。

二、农村初中学生英语口语交际能力低下的原因

第一，学生不爱说英语的原因。许多学生不爱说英语，主要有以下几点原因：一是学生英语成绩差，不敢说英语，害怕说错;二是对英语不感兴趣或者失去信心，不愿意说;三是心理原因作怪，羞于说英语。针对以上问题，教师要积极引导，让学生认识英语口语的重要性。同时，教师在课堂上要积极营造出说英语的气氛，让学生主动参与，找到自信，然后积极投入英语口语的训练中来。同时，鼓励学生积极参加课外活动，如英语朗诵会、英语角、英语演讲比赛等，都是锻炼英语口语的好机会，即使得不了奖，也是对综合能力的一种锻炼。

第二，学生英语口语发音不准确的原因。刚开始训练口语的时候，由于学生接触英语口语的机会少，学生在语言交际中普遍存在语音语调不准确、表达没有英语逻辑性的问题。对此教师不要批评，只要求及时改正就可以，要鼓励他继续说下去。对拼写错误、语法错误等现象，也不要着急打断纠正，这会打击学生的信心。这些都可以在做语法练习题时，逐渐被发现并改正。总之，要鼓励所有的学生开口说话，允许他们犯错，允许他们循序渐进，等他们养成良好的学习习惯之后，错误就会越来越少了。

三、探究提高农村初中学生英语口语交际能力的策略

（一）全面提高农村初中英语教师的专业素养

1.加强针对英语教师口语能力的专业培训

第一，作为英语教师，会说一口流利的英语是最基本的要求。语言有魅力，才能吸引学生，引导学生学英语、说英语。英语教师必须具备完整的英语口语专业知识体系，才能在课堂上有的放矢。这就要求学校要加强对英语教师的专业培训，让在农村从事英语教学的非专业教师掌握一些英语教学必备的基本知识，提高教师的教学水平和能力;第二，教师必须坚持自主学习，了解并掌握丰富的国外风俗文化方面的知识以及中西文化差异，并能用英语准确地表达出来，增强跨文化交际能力，这样才能正确指导学生互动交流。在英语课堂上，教师言传胜于身教。英语教师口语水平的高低在很大程度上决定着学生口语能力之优劣。

2.积极发挥英语教师在课堂上的语言艺术和教态艺术

课堂教学艺术突出表现在语言艺术上。教师是课堂的指挥官和引导者，更是语言大师。英语教师自身说话必须有吸引力，才能激发学生学习英语的兴趣，教师的一言一行都必须引人注目，才能使学生对你全力关注，用心模仿。一方面，教师的语言要有趣味性，充满感染力;另一方面，教师在说英语的同时要有丰富的肢体语言，如表情、手势等。这些都需要教师“表演”，这种“表演”主要是模仿西方人说话的语音语调、姿势等。这样的课堂会让学生感到如沐春风，是一种语言艺术的享受了。这样做主要是为课堂服务的，目的只有一个，那就是让学生听懂，并积极参与课堂活动，能主动出击，以最快的方式掌握知识点。

（二）激發农村初中学生对英语口语的兴趣

在农村中学，除了课堂，学生接触英语口语的机会不多。很多家长对英语口语的重要性认识不足，没有为孩子提供练习口语的基本设备，如复读机等。另外，学生的英语学习主要在课堂上进行，在家没有条件和机会练习口语，渐渐对英语也失去兴趣。兴趣是学习最好的老师。在这种条件下，教师要积极为学生创造练习英语口语的条件，培养学生对英语口语的兴趣和信心。比如，教师可多组织开展课外活动，创建练习英语口语的平台，如英语角、英语俱乐部等。

（三）循序渐进，提高农村初中学生英语口语能力

1.加强语音语调训练，为农村初中学生英语口语打下坚实的基础

由于学习环境等原因，很多农村中学学生的英语发音、语调都不标准，存在很多问题。那么，如何根据实际情况开展有效的口语训练呢？

（1）开启跟读模式。所谓跟读，就是让学生先听原声资料如英语磁带，然后反复跟读，读熟练以后为自己录音。将自己的录音与原音对比，改正自身错误的发音。跟读是有效改正发音的一种非常好的方法，但跟读必须循序渐进。首先，跟读应从音标开始训练。用录音机反复播放国际音标，学生通过反复跟读练习，掌握国际音标的正确发音，分清元音和辅音。其次，掌握字母和字母组合的发音规律，如ea、ou、tion、sion等。再次，开始跟读单词。单词以初中英语教科书单词表为材料，进行反复跟读练习，进一步强化音标的学习，使学生达到看到音标和单词能直接读出的效果。最后，让学生练习跟读句型。读句型要注重句子的重读、连读、声调以及断句和意群。教师要求学生一开始就要发准语音、读准语音，鼓励学生多读一些自己比较感兴趣的英语励志名言、诗歌以及短文，培养英语语感。

（2）观看英语电影。英语电影可以说是有关国家的生活文化风俗等文化知识的百科全书。在电影中，我们可以学到许多口语中常用的词汇、短语、句子结构以及表达各种内容的说法，从而练习、掌握许多地道的英语口语。英语电影还可以培养学生用英语思维的习惯，提高学生的英语思维能力。

（3）加强朗读训练。每天早上或者晚上最少要用半小时来大声朗读英语单词、短语，大量提高自己的英语口语词汇量，要达到看到日常用品和食品能随口说出来的程度。朗读时要掌握好英语句型的表达方法，一般英语句子的表达方法是人物、事件、时间和地点，地点由小到大进行表达，除了陈述句外，还要懂得what、where、why、when、how等疑问词组成的疑问句以及其他常用句型的表达方法。通过句型练习，学生能把自己想要表达的内容随口准确表达出来，表达出的英语句子就不再是中国式的英语。

2.采用情境教学模式，加强农村初中学生课堂口语训练

（1）现场创建教学内容所需英语情景。课前，教师先可以采用语言输入，把与该活动内容有关的所有英语口语呈现给学生，学生先学习背诵，后学习应用。教师让学生利用教室里所有的物品以及自己提前所准备的物品创造出与该活动有关的现场，然后以小组形式开展情景对话表演。例如，教师在讲授购物时，可以收集教室里学生的一些学习用品和体育用品，让学生贴上价格标签，让学生当售货员开展现场购物体验，评选最佳售货员。这种方法可以激发学生参与的兴趣，让学生英语口语的练习更加有效。

（2）在课堂上用多媒体创建生动典型的情景，用多媒体展現一种虚拟的情景，让学生参与。例如，在讲解形容词比较级时，可以用多媒体展示两个区别明显的房间，让学生走上讲台，用英语介绍，“In my family，my sister and I both have our own rooms.My room is bigger than my sister's.”多媒体展示图片或者动画都能很好地引导学生练习口语，这也是练习英语口语最便捷有效的方法。

（3）开展好课前三分钟的活动。这也是学生练习口语的一种积极有效的方式。内容可以与本课教学无关，是一种自由练习英语口语的方法。课前三分钟活动的形式可以多样化，以任务型活动分配。有值日生报道出勤情况、天气日期等。还可以让学生自由谈论自己喜欢的明星、把学过的某篇课文编成故事叙述出来、讲一个课前小故事或唱一首英文歌曲等。教师提前布置任务，让学生准备稿件提前练习，如有困难，可以请教师帮忙。课前三分钟活动，如果真能有效实施，则一定能提高学生的听说能力。

（四）加强翻译训练，形成英语思维

（1）多进行连词成句练习，加强对句子种类、结构、单词词性以及语法的掌握，形成用英语遣词造句的思维和习惯。

（2）坚持每天用英语写日记。用英语陈述一天的事情。注意词汇、语态、句型的正确使用，逐渐锻炼自己的英语语言思维和正确使用英语语法的能力。

（3）多阅读有英汉对照的故事、小说等。阅读时，先看着汉语口译成英语，完成一小段后，与所给的英语译文对照，发现自己的错误，不断改进，取得进步。阅读材料要找自己感兴趣的或幽默的故事、短文等，这样就可以坚持阅读，取得收获。同时，在阅读中还可以获取西方文化知识，增长见识。

（4）开展复述练习。复述练习是对学生语言逻辑思维能力和语言组织能力的考验。复述练习可分简单复述、详细复述和创建性复述三种。学生要说清地点、时间、人物、主要事件和结果。复述要表达出原文中的重点、人物的心理活动以及思想，还要注意人称变化、题材、语态，还可以加上自己的见解和看法。复述还可以根据对话或者短文所呈现的内容自己编写。如果学生经常有意识地练习复述，主动去复述一则新闻或一个事件，那么这对他口语能力的提升一定会有极大的帮助。

四、结语

作为农村初中英语教师，我们应该及时转变教育教学观念，创新课堂，有效加强口语教学，让学生开口说英语、敢说英语、能说英语、想说英语。教师要让英语课堂变成热闹而有效的口语实践基地，让中外优秀文化在课堂上碰撞出美丽的火花，切实有效地提高学生英语口语能力。

参考文献：

[1]李咏梅.教学创新的50种途径[M].长春：东北师范大学出版社，2010（11）：200-201.

[2]李永梅.教师角色与行为艺术[M].长春：东北师范大学出版社，2010.