师德现状及其建设研究

刘菁

摘 要：高校海归教师作为我国知识分子队伍中特殊和重要的成员，是新时代深化教育体制改革背景下提升高校教育质量的重要力量，因而培育涵養高校海归教师师德成为高校海归教师工作的首要之义。本文对有关高校海归教师的文献进行梳理和总结，针对现阶段高校海归教师在理想信念、品德情操、专业技能和育人情怀等方面呈现的综合性特征，从个人心理调适、学术科研评价机制以及中外文化交织等方面分析归纳影响其师德涵养的具体因素，从个人、高校及社会等不同层面探索提升高校海归教师师德涵养的可行性路径。

关键词：高校教师;海归教师;师德;对策

近年来高校海归教师的规模不断扩大。无论是在教学工作上，还是在科研工作上，海归教师有区别于无留学经验教师的优势，在一流大学理念的传播和实践方面发挥着关键性作用。教师不仅要做科学文化知识的传递者，更要做学生养成良好思想品德的引导者。然而，作为高校教师队伍重要组成部分的海归教师在进入高校后，职业适应、生活适应、人际适应、文化适应等方面的归国适应程度将从多方位影响高校海归教师教书育人、学术科研水平的发挥。因此，高校海归教师如何进行自我调整，如何适应国内学术环境，从而更好地进行教学科研工作;高校如何满足海归教师的需求，为海归教师提供一个怎么样的平台，从而帮助海归教师充分发挥自身优势，这些都具有重要的研究意义。

本文基于CNKI，以“海归教师”和“师德”为主题，进行了文献检索，并对这些论文和专著进行了梳理和分析，以期对高校海归教师师德研究提供借鉴。目前学术界有关高校海归教师师德的研究并不多，但在有关海归教师的研究里有涉及到海归教师师德的部分，主要集中在以下几个方面：一是海归教师生存现状研究。例如，刘蓉洁以上海四所“985”高校海归教师为例，对高校海归教师的生存环境与生存状态进行了研究，对影响高校海归教师生存状态的因素进行了详细分析。二是海归教师思想政治状况研究。例如，李娟对北京市6所不同类别高校的海归青年教师的思想政治状况进行了调查。三是海归教师课堂开展策略研究。例如，陈燕研究了海归教师如何将契约意识融入到常规的教育教学活动中的过程。四是海归教师学术体制适应研究。五是海归教师归国适应研究。例如，史兴松以北京高校为例，利用归国适应理论探讨了海归教师归国适应情况。六是海归教师学术适应研究。例如，俞晨在反向文化适应理论的基础上，聚焦于海归教师的学术适应性，研究了海归教师的学术适应情况。

按照顾拉宏（Gullahorn）提出的归国适应W-曲线模型，几乎所有的海归教师在回国初期都感受到不同程度的归国适应困难，即海归教师的归国冲击存在着普遍性。另一方面，海归教师的归国适应困难会随着时间的发展有所好转，但由于自身特质与客观因素的影响，不同海归教师归国适应的时间有快有慢，归国适应的结果有好有坏，即海归教师的具体适应过程呈现出特殊性。高校海归教所遭遇的归国文化冲击影响了海归教师的师德水平，不利于高素质高水平教师队伍的建设。高校教师师德是高校教师整体素质发展的核心，能引导海归教师提高自我素质并对自身素质进行反思，有效地缓解海归教师的归国适应冲击，发挥海归教师应有的优势作用。

1 高校海归教师师德涵养的现状与问题

高校海归教师在国外留学归来后，进入高校后都会遭遇不同程度的归国文化冲击，因此出现了无法适应国内教育环境的问题，距离“好老师”的标准也存在了一定的差距。高校海归教师群体的师德依然存在一些问题，主要有以下几方面：

1.1 理想信念

研究表明，高校海归教师的思想状况总体向好，海外求学经历在一定程度上增强了他们的爱国主义情感。李娟（2016）研究发现，高校海归教师有强烈的爱国主义情感认同。高校海归教师在留学期间，他们的思想情感与日俱增。在国外求学的生活使得他们切身体会到所在国家现实存在的深层次弊病，这些社会问题打破了他们对发达公家的期待，对比中国当今的经济社会发展现状，他们高度认同且自豪于中国目前的发展结果。高校海归教师的归国意愿也体现了强烈的爱国主义情怀。朱婷婷（2015）在《中国留学回国就业蓝皮书》中提到，留学人员在考虑是否回国时，主要考虑留学所学是否能符合国家战略发展以及能否实现个人的发展。但值得注意的是，部分教师的政治价值观呈现多元化的趋势，政治的政治热情与参与度不高，对于集体主义以及社会主义新文化的认同度有进一步弱化的趋势（赵昕、于爱涛，2017）。

1.2 品德情操

广大海归教师要做学生成长的引路人，但海归教师自身存在着对时事政治无法辨别是非曲直的问题。海归教师视野开阔，能够接触到更广泛的资讯渠道，然而众多负面新闻加大了海归教师偏听偏信的机会和思想上的波动，影响到该群体的政治倾向和选择。常亮等（2013）指出，社会中层出不穷的负面新闻使得包括高校海归教师对于国情的全面、客观判断产生了一定的影响，部分人员对于自己和国家未来的发展产生怀疑和自我否定。同时，该群体的“高知”特征，使其对于信息的理解和处理能力远超普通群众，如果一些负面新闻在该群体中达成共识，极易导致不良信息的迅速发酵，造成严重的社会影响。如果海归教师自身不能够把握政治问题的大是大非，他们将如何引导学生树立正确的价值观、人生观和世界观。因此，如何确保高校海归教师保持头脑清醒，科学辨别是非曲直，坚定马克思主义信仰，牢固共产主义信念也是海归教师队伍建设中必须重视的问题。

1.3 专业技能

海归教师的引进提升了高校师资队伍构成的国际化水平。潮龙起（2014）指出，在高校海归教师的努力下，近年我国高校的学科建设成绩突出，一大批学科已进入美国ESI全球学科排名前1%。海归教师也是中国高校对外交流与合作的重要桥梁，在中外高校之间的互访和交流、合作开展项目研究、共同举办学术会议、合办研究机构、共同发表学术论文等方面起到牵线搭桥的重要作用。但仍有不少学者通过调查发现海归学者的科研优势并不明显。蒋林浩等（2017）调查发现，海归教师不仅要科研教学，还要处理科研教学以外的工作，科研时间相对较少，科研进展缓慢。在我国，经费也是衡量科研水平的一项重要指标，但海归教师初到高校，并不擅长申请经费。海归教师不熟悉国内科研体制，缺乏课题申报经验，申报课题难度大，发表论文难度也大。除此以外，申报经费的课题选择也让海归教师难以把握，国外的研究选题是基于科学和兴趣，而国内强调课题的有用性，强调是否复合国家战略目标，是否能够促进国家的建设与发展。

1.4 育人情怀

海归教师选择教师这一职业是基于对教师职业的热爱，他们有高度的职业认同，对教书育人十分重视并在这方面下了极大功夫。陈燕（2016）研究表明，海归教师倾向于在教学中借鉴国外的授课方式和课堂活动形式，如采用案例分析课、研讨课、讨论课以及课堂报告等，强调以学生为主体，发挥学生的主观能动性以及强调培养学生探索和发现知识的能力。史兴松（2017）指出，海归教师试图将西方较受欢迎的以学生为主体，鼓励批判性思维、提倡互动教学、强调在“做中学”等教学方式和教学理念移植到国内课堂。但相当一部分海归教师是从博士生角色直接转为教师角色，他们在海外留学期间并没有教学方面的实践经验，要教授与他们年龄相仿的大学生，难免显得有些不适应。

2 高校海归教师师德涵养的影响因素

高校海归教师师德涵养呈现差异化的复杂特征，给高校的教学科研工作乃至社会化的育人事业带来潜在性威胁，究其原因，主要是包括个人在工作中的调试度不足、中外科研学术体制的以及社会文化的差异化特征。

2.1 个人层面的调试度不足

海归教师的性格因素影响着海归教师在高校工作遇到困难时是否能发挥自身主观能动性，去解决在高校工作过程中遇到的问题。乐观开朗的海归教师主动性更强，在遇到困难时他们会主动向他人寻求帮助，对工作的满意度提升较快。相反，性格内向的海归教师则会在工作中受到更多的挫折。缺乏熟悉和适应国内学术环境的主动性和积极心态，不主动融入相关团队，反向文化适应等，这在一定程度上影响了他们的专业发展（戴叶萍，2013;苏一凡，2012）。工作年限也是一个重要的影响因素。参加工作年限较短的海归教师群体对工作生活的满意度尤为低，这也许和他们年龄较轻、从事工作的年限还比较小，还有可能是因为入职前对高校工作的困难估计不足导致海归教师难以立即进入高校教师的角色。

2.2 学术科研体制的中外差异

海归教师倾向于西式的学术评价制度与学术晋升制度，中外学术科研体制的差异是造成海归教师回国不适应的主要因素，科研人才的评价也严重制约了海归人才的发展。绝大部分海归教师认为国内高校的学术评价制度与学术晋升制度存在问题，并且海归教师认为国内的科研体制受人际关系的广泛影响，而他们却不擅长处理人际关系。目前国内高校的学术制度还没有与国际通行的学术制度接轨，这是造成海归教师无法适应我国高校环境的重要原因。落实不到位的人才政策、复杂的人际关系、“行政化”的学术体制、不合理的科研经费使用制度、不透明的科研项目审批制度，这些从一定程度上制约了海归教师的作用发挥。（楼小玲等，2000;谢红梅等，2012）

2.3 中外社会文化的交织冲突

海归青年教师的丰富海外阅历决定了他们必然会融合呈现出年轻人、高级知识分子、海外人士等群体的多重复合体特征。一方面，他们精力充沛、思想敏锐，对新生事物的学习和运用能力较强。另一方面，他们十分重视自我尊严与个人价值的实现，当自身权益受到损害、才华和抱负施展空间受限、能力贡献与实际回报不匹配时，大部分人会直接表达自己的主张。但我国的人际沟通方式相对较委婉，中外人际沟通方式的差异也引起了海归教师的不适应感，有时候自己的过于直接也导致了他人的不理解。同时，文化交流的差异也影响了海归教师与同事、同行的相处，融入学术圈子也成为了海归教师适应高校学术环境的困难之一。

3 高校海归教师师德涵养的提升路径

提升高校海归教师师德涵养是一个系统性工程，需要个人、高校与社会等不同层面协同发力，同向同行，在个人思想心态、生活科研、文化培育等方面共同构筑起提升高校海归教师师德涵养的优化路径。

3.1 个人层面：思想心态的调整优化

在坚定理想信念方面，海归教师要主动学习习近平新时代中国特色社会主义思想，把握精髓，勇于实践。主动参与理论学习活动，树立崇高的精神追求，始终坚持正确的政治方向，增强对教师职业的神圣自豪感、榮誉感和使命感。要加强对社会主义核心价值观的认同，坚持内化于心外化于行，形成不断提升道德修养的良好习惯。另一方面，海归教师自身要及时调整心态，客观看待中西方在文化传统、学术体制、人际交往等方面的差异，理性对待国内高校在制度、管理、环境方面的不足之处。

3.2 高校层面：基础条件的保障强化

高校和学院要首先强化对高校海归教师的思想引领，严把“入口关”，做好动态监察，长期跟踪，深化培育。在工作环境中，为海归教师提供专门的职业和适应支持。其次，要务实解决海归教师关心的问题。高校和学院要在了解海归教师实际发展情况的基础上，尽可能帮助解决海归教师的住房、福利待遇等实际问题，保证他们能够沉下心来专注科研教学，进一步完善有关科研配套政策，为高层次海归人才设立专项研究启动项目。

3.3 社会层面：多元渠道的协同作用

要在全社会范围内，利用多元渠道，发挥协同作用，树立服务意识，形成有利于高校海归教师成长的社会环境。政府和高校应该为海归人才提供更多的具有针对性的政策支持，改善海归人才回国后的学术成长环境。政府和高校应结合海归人才的人身特点和实际需要，设立专门的项目和经费，为他们申请科研项目提供帮助;并积极搭建合作平台，为他们提供更多与同行交流协作的机会。在全社会弘扬尊师重道传统精神，加强师德师风建设，以深厚的中华优秀文化底蕴感染高校海归教师，在潜移默化中实现个人师德的涵蓄提升。

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