依文析理 以理立言

张世福 伍东波

这是一节高三年级写作课，主题是“学习写得深刻”，即让学生学会根据不同的文题材料，運用由表及里、探究因果等方法，分析说理，使观点表达更加丰盈、有力，论述更加深刻。

一、课堂导入

师：到了高三，很多同学会产生这样的感触：写作文遇到了瓶颈。从通行的作文评分标准来看，“深刻”是作文发展等级的第一要求。就议论文而言，什么是深刻呢？如何才能写得深刻？今天我们以此为目标，共同研究如何把作文写深刻。

二、分层训练，交流感悟

（一）训练活动1

（1）内容：给出“屠呦呦”一词，要求学生展开联想，拓展思路。

（2）目的：通过比对联想到的内容，让学生体会“深刻”的含义。

师：看到“屠呦呦”这个词，你会想到什么？

生1：她是第一位获得诺贝尔科学奖项的中国本土科学家。

师：你联想到的是她获得的荣誉。

生2：她发现的青蒿素挽救了许多人的生命。

师：你想到的是她的科研成就。

生3：她潜心研究，最终赢得无上荣誉，这种科学精神值得我们学习。

师：这位同学提到“潜心研究”“科学精神”两个关键词，突出了屠呦呦的精神品质，很好！

生4：她善于挖掘中国传统中医药宝藏，将中医药的精髓发扬光大。

师：你联想的是她从事科学研究的意义。

生5：她获得如此巨大的成就，仍然过着简朴的生活，其淡泊名利的品质令人敬佩。

师：你想到的是她的精神品质。

生6：她的名字源自《诗经》，体现了中国传统文化的魅力。

师：你的关注点很特别。同学们积极思考，联想到了很多与“屠呦呦”一词有关的信息，比如屠呦呦工作的内容、成就，获得的荣誉以及她的精神品质、姓名内涵等。在这些信息中，你认为哪些内容更深刻呢？

生1：我认为精神品质方面比较深刻。

生2：名字中蕴含的传统文化内涵也挺深刻的。

师：正如同学们所说，屠呦呦工作的内容、成就和荣誉等信息众所周知，是表面的、浅层次的，而精神品质、姓名内涵等信息则是内在的、深层次的。通过比对，我们发现，后面提到的这些内容比较深刻。因此，我们写文章时要写得深刻，需要用联系的、发展的眼光筛选信息，找到信息中蕴含的深层次内涵。这种由表及里的思考过程，是将文章写得深刻的一种思维方法。

（二）训练活动2

（1）内容：给出材料“屠呦呦获得诺贝尔科学奖与演员黄晓明结婚二者受到的关注度冷热迥异”，请学生写出自己的观点。

（2）目的：让学生学会分析材料中的事件或现象，深入分析现象本质，揭示事物内在的因果关系，学习写得深刻。

师：刚才我们由“屠呦呦”这个词联想到了很多内容，并且得出了由表及里的思考方法，还可以用什么方法将文章写得深刻呢？下面我们通过一个事件具体说明。（课件出示文段：近日，各大媒体争相报道演员黄晓明的婚礼。与此同时，有关屠呦呦获得诺贝尔科学奖的报道却显得十分冷清。大众对二者的关注度明显不同。）针对这种现象，你有什么看法？请用一句话表达你的观点。

生思考，将观点写在纸上;师巡视。

师：（投影展示学生写的观点：①人们更喜欢关注娱乐新闻，而不关注科学家;②媒体没有起到良好的舆论引导作用;③很多人羡慕演员，希望过上像演员那样的生活，这是虚荣心的体现。）老师随机选取了几个同学写的观点，你认为哪个观点是深刻的？为什么？

生1：我认为观点②比较深刻，因为它提到了媒体的作用与责任。

师：你认为媒体的作用与责任应该是什么？

生1：媒体的作用除了传播信息，还应传递正能量。屠呦呦获得诺贝尔科学奖，是国家科技进步的体现，她的科学精神值得我们学习，所以，媒体应该多宣传、多关注。

师：正如这位同学分析的那样，观点②揭示了媒体关注演员结婚这一事件，但媒体却没有担负起弘扬科学精神和传递正能量的责任。所以，我们认为观点②是深刻的。

生2：我认为观点③也深刻。因为人们羡慕演员的生活，所以更加关注与演员相关的新闻。

师：你还能举出类似的例子吗？

生2：很多年轻人参加选秀节目，希望一夜成名，这是虚荣心的体现，也是急功近利的心态使然。

师：“急功近利”这个词用得好！

生：每年报考电影学院的人很多，都想通过演戏出名。

师：当然，我们不否认有的考生是真正地热爱表演，热爱艺术。在社会生活的某些方面，虚荣成为风尚，娱乐成为主流，材料中的两个事件受关注度冷热迥异，正是人们急功近利心态的体现，也是价值取向偏移的表现。观点③从大众角度指出这种现象背后的原因，可以说也是深刻的。想一想，为什么观点①不够深刻呢？

生：观点①仅仅概括了材料反映的事物现象，并没有分析产生这种现象的根源。

师：是的。我们的观点表达要深刻，仅仅从文字材料的表面进行陈述还不够，必须运用因果分析法，透过现象分析其成因以及可能带来的结果。通过刚才的训练活动，我们对“深刻”有了进一步的认识。因此，我们在表达观点时不应停留在文题的表面，当文题材料为“词”时，我们应由表及里展开联想，深入说理;当文题材料为一段文字时，我们应当透过现象看本质，揭示事物内在的因果关系，走向深刻说理。概括来说，就是要依“文”析理，以“理”立言。

三、巩固方法，实践提升

师：下面我们尝试用这种方法写作。（课件出示文段：据统计，截至11月11日24时，电商天猫平台在线交易额达到了912.17亿元人民币，全网交易额1 229.4亿元人民币。232个国家和地区的网民参与网络购物，产生包裹6.8亿个。）请你阅读这则材料，根据材料内容，写一段100字左右的文段表达你的看法。

生思考，将习作写在稿纸上;师巡视、指导。

师：老师给大家展示幾位同学写的文段，请大家对作品进行点评。（出示学生习作①：商家把握住了时代发展的方向，借助功能强大的网络信息技术平台，更新经营理念，创新经营模式，打造出快捷、方便、时尚的购物方式，使网络购物这一新兴行业展现出无限的生命力和广阔的发展前景。）

生：这位同学提到了信息科学技术的发展和商家经营理念的问题，对材料的分析比较深入。

师：是的。火爆的“双11”活动是商家在电子商务这一新兴经营模式上取得的巨大成功，原因在于经营理念的改变和经营模式的创新。（出示学生习作②：随着时代的不断发展进步，科技水平的日益提升，网络技术获得空前发展，人们足不出户可知天下事，可得天下物，直接带来的影响就是消费方式的转变，方便、快捷、经济的网络购物模式成为时尚。）

生：这位同学提到了科技发展对网络购物的影响。

师：你能看出这两段文字内容的区别吗？

生：习作①侧重讲经营方式，习作②主要讲消费方式。

师：两位同学虽然都提到了科技的发展与进步，但是论述角度不一样，一个是从商家角度进行分析，一个是从消费者角度看问题。其实，二者殊途同归，都是分析“双11”网络购物火爆的原因。（出示学生习作③：在经济、科技、人文高度发展的今天，人们热衷“淘”“抢”等活动，并不是因为可以从中省下多少钱，而是通过这种购物行为释放工作、学习和生活中的压力。“双11”因此成为一场全民狂欢的购物活动。）

生：这位同学从消费心理角度看“双11”购物现象，揭示了人们热衷参与网络购物的原因。

师：你用了“消费心理”这个词，很好！你也是从消费者角度来分析材料。老师觉得你的回答不仅提到了习作③的优点，还帮助这位同学提升了论述的质量。（出示学生习作④：“双11”网络购物活动如此火爆，一定程度上体现了人们盲目跟风的从众心理。很多人并非在这一天购物不可，许多东西买回来后也不一定用得上，有的人只是为了凑热闹而参与购物罢了。）

生：这位同学的论述有点与众不同。

师：怎么不同呢？

生：前面几位同学写的都是“双11”网络购物活动好的方面，而他是从不好的方面来阐述。

师：你觉得他的论述脱离材料了吗？

生：没有。有的人盲目跟风使“双11”网络购物活动变得更加火爆，这位同学的论述分析了这种现象背后产生的原因，所以，没有脱离材料。

师：你分析得很好！正如同学们看到的，我们可以从不同角度分析材料，只要紧紧围绕材料，透过现象探究其本质，就能够做到既深刻地表达观点，又不脱离材料。其实，围绕这则材料，我们还可以从网络购物的优点、国家政策扶持、网络购物对物流行业的影响等多个角度进行分析说理，不断丰富和完善自己的论述。

四、课堂小结

师：同学们，由表及里，探究因果，这是我们将议论文写深刻的重要方法。老师希望通过今天这节课，同学们能够掌握说理的思维方法，学会如何将文章写深刻，期待同学们在今后的写作中能够拥有一双透过现象看本质的慧眼，深入挖掘事理，把文章写深刻。谢谢大家！下课！

【点评】

写作教学的首要任务是训练学生的逻辑思维。如果学生没有掌握基本的逻辑思维规律，就难以写出深刻的说理作文。应该说，这是一节逻辑思维训练比较到位的作文指导课。

一、在精心设计中深刻说理

本节课中，执教老师设置了三个活动情境：一个语言情境、两个事件情境。在语言情境中，以“屠呦呦”一词引发学生联想，拓展思维，在对比联想中筛选信息，得出道理，明确由表及里的思维过程;在事件情境中，通过“屠呦呦获得诺贝尔科学奖与演员黄晓明结婚受关注度冷热迥异”“天猫‘双11购物活动”，探寻事件背后的因果关系，明确事件背后的人事物理。

从教学设计来看，三个活动情境具有渐进性与层次性的特点，语言情境注重语言在角度及表义上的差异性，理解关键词在情境中的层次表达，这是理解深刻的浅层次发现。两个事件情境则各有职责，前者侧重找关系，理出方法，通过口头表达，明确依“文”析理，以“理”立言;后者通过单一事件多变角度深挖内核，通过文字表达实现由言而文的教学提升。教学过程步步关联，层层推进，教学逻辑明晰，课脉通达。

二、在精确评价中达到学习效果

在这节作文教学课中，执教老师的教学语言简洁明快，教学评价精确、具有引导性，善于提取学生话语里的关键词进行评价。这种智慧型的评价对于激发学生的后期学习具有积极的意义，比如：在训练活动1中，执教者提取“潜心研究”“科学精神”两个关键词，概括出意义、精神品质、传统文化等，对学生发言的引导和思维品质的演化都具有积极的导向性作用。

三、在样本修改中实现自我提升

这节课的真实感与现场感体现在师生的对话互动中，除了引发学生思考，执教老师还有一个任务，那就是现场修改学生的短文样本。样本展示、诵读，学生思考、点评，集体修改、整饬，一气呵成。在选取的文段样本中涉及经营理念、消费方式等内容，学生经过对比、分析后再进行修改，开阔了思维，提高了语言表达能力，认识问题更深刻，很好地达成了教学目标。

四、在鲜活的素材中实现思维同构

执教老师选用人们关注的事件作为素材，以一种崭新的、渐进式的教学方式实现了师生思维的同构，师生的知识背景、主观体验、话语方式在教学互动中得以体现，课堂教学顺畅、自然。

（本课例获全国第四届高中语文教师教学基本功展评现场授课一等奖）

（责编 欧孔群）