比较式阅读落点选择策略摭谈

许艳华

比较式阅读，就是把两篇以上内容、形式相近（相对）的文章放在一起，不断进行比较、对照，从中找出规律性的结果。这样的比较阅读可以看到文本的差别，把握文本的特点，使学生的视野更开阔，认识更加充分，思维更活跃，从而提高学生的阅读鉴赏能力。实际上，比较阅读不仅可以用在不同文本之间，也可以在同一文本内部进行。

一、词语

故事类课文中经常出现两个有对立意味的人物形象，他们的言行中都有许多可以进行比较的内容。在教学时，教师可以根据学生的认知特点，选择文本中表现人物的语言或动作的词语进行对比，引导学生借助这些词语来体会人物的形象。

《寒号鸟》这篇课文中的寒号鸟和喜鹊就具有对立的意味。课文中描写它们动作的词语就可以用来进行比较阅读。教学时，教师先让学生从课文中分别找出描写喜鹊和寒号鸟动作的词语，如东寻西找、衔来枯草、不听劝告、伸伸懒腰等；在比较中可以看出喜鹊与寒号鸟平时不同的表现，更可以看出两种不同的生活态度——喜鹊勤奋，对生活中可能出现的困难不仅看得清楚，而且付诸行动，积极应对；寒号鸟却相反，整天贪玩贪睡，对未来的生活困难丝毫不在乎，宁可玩耍、睡觉，也不肯做点事情。接下来，教师再让学生继续在课文中寻找表现不同结果的词语：喜鹊是“住在温暖的窝里”，而寒号鸟“冻得直打哆嗦、重复着哀号、冻死了”。通过这样进一步的对比阅读，喜鹊和寒号鸟的形象就形成了鲜明的对比——喜鹊勤劳、寒号鸟懒惰。在课堂上，教师抓住这些具有对立意味的词语组织教学，不仅可以帮助学生掌握课文中的生字，帮助学生学习从课文中提取关键信息，而且能够帮助学生理解寓言的寓意，提高学生的阅读能力。

二、表达方式

课文中的词句，都是作者经过深思熟虑后才写下来的，学生看不到作者锤炼词语的过程。教师在阅读教学中，可以采用换词、删减、增添词语等形式，与课文中的原句进行比较，让学生体会语言表达的精妙。

如教学《荷花》一课时，教材中有泡泡提示语“‘挨挨挤挤的‘冒用得真好”。在教学中，教师可以引导学生品析、体会这两个词语。比如，删去“挨挨挤挤的”，用“长、钻、伸”等替换“冒”。学生通过朗读和比较就会发现，如果没有了“挨挨挤挤的”，仅用“大圆盘”来形容荷叶，就写不出荷花盛开之前荷叶旺盛地生长的态势，更重要的是后面写荷叶的“冒”字就显得多余了，因为只有稀稀拉拉的一些荷叶，荷花就是从水里长出来的。正因为荷叶具备“挨挨挤挤”的特点，从荷叶之间长出来的荷花本来是没有空隙的，好像有冒出来的感觉。

三、构段方式

文本内部的比较阅读，可以帮助学生理解课文的结构。这种比较阅读适用于学习构段相似的课文，也适用于学习运用反复手法表达的课文。在教学的过程中，教师可以引导学生从相似或者反复出现的表达中，寻找异同点，从中发现表达的规律，在迁移运用中提高学生的表达能力。

如《卖火柴的小女孩》这篇课文中写小女孩擦燃火柴时出现的各种幻想，就是反复出现的表达，这些自然段的结构基本相似，都是写小女孩擦燃火柴，眼前出现了什么，给小女孩带来的美好感觉。在这些美好的體验中，火柴熄灭，一切都消失了。在教学中，教师可以让学生通过比较发现这些描写擦火柴的自然段结构上的相似，继而比较其内容上的不同；正是这种同中有异，推进故事在不知不觉中向前发展，到最后小女孩擦燃整把火柴的举动就是故事的自然发展：一次次地擦燃一根火柴，因为容易灭掉，连美好的幻想都那么短暂，所以她决定擦燃整把火柴，目的很明确，就是想让火柴燃烧的时间更长一些，美好的幻想就持久一些——直到生命的终止。

其实，在同一文本内部进行比较阅读，还可以采取重构文本、寻找有共同特点的词语等作为比较点。比较阅读有着很强的目的性，能帮助学生更好地理解文本的内容和结构，深入领悟文本的表达秘妙。