创造师生共同发展的精彩课堂

【摘要】本文回顾广西特级教师戴启猛的成长经历，结合教学实例对他提出的“四度六步教学法”进行评析，总结该教学法的六个精彩之处，即面向全体学生、激发学生学习兴趣、变“简单教”为“活动悟”、发展学生思维能力、师生共同发展以及具有普适意义，以期更多的教师像戴启猛老师一样不断追求，创造更精彩的、师生共同发展的课堂。

【关键词】“四度六步”教学法 师生共同发展 精彩课堂

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）02A-0028-03

毫不夸张地说，笔者是看着戴启猛成长起来的。从他1999年入选广西“21世纪园丁工程”自治区级（A类）学员（首批100名），到他2017年入选广西“八桂教育家摇篮工程”培养对象（共50名）;从他在南宁天桃实验学校任教，到南宁外国语学校任教，再到南宁沛鸿民族中学任教，再到南宁市教育科学研究所任职;从他作为青年教师时风华正茂的激情探索，到现在作为正高级教师时成熟稳重的思想建构……笔者是亲历者，也是陪伴者。因此，笔者对戴启猛的教育教学就有了更多的关注，且对戴启猛的这次教育教学思想展示活动有了更多的期待。

记得20年前，戴启猛参加广西“21世纪园丁工程”A类学员遴选时，笔者正好是这个项目的负责人之一。当时他在南宁市天桃实验学校任副校长，已经在南宁市、广西和全国初中数学优质课评比中先后获得过一等奖，省市级赛还都是第一名，有些老师可能不知道，过去的赛课与现在的赛课有所不同，都是现场上课，而且名额很少，全国赛和广西赛一个省市只分配一个现场上课参赛名额，所以不要说是获得一等奖，就是能参赛都足以证明参赛选手的实力了。戴启猛在答辩时也特别提及了他的这一段经历。我们在来自全区14个地市300多名优秀教师遴选对象中选中了他，也正是看上他在课堂教学方面的悟性和潜力。

戴启猛入选广西“21世纪园丁工程”后的第二年，即2000年9月，便在广西“21世纪园丁工程”办公室申报立项研究课题“初中数学课堂教学高潮创设策略研究”。用他本人的话说：“那个时候，我对课堂教学的研究真有点着魔。每一节课，不整出点新意和花样，不能把学生的学习热情和思维活动推向一个高度，我就总感觉这节课没上好。”笔者认为，戴启猛实质上是想通过课题研究对自己十多年的课堂教学实践进行深入的反思、总结与梳理，尤其是就自己比较有感觉的某个“点”展开研究，去探究规律，凝炼属于自己的课堂教学方式、方法或思想。课题研究很规范，2001年10月，课题研究形成的中期研究报告《让课堂充满激情与活力》得到東北师范大学教育学部中学数学骨干教师培训班学员研究课题成果鉴定专家组成员的一致称赞，并被评为优秀等级。专家们的评价是：“该论文既有理论提升，又有实践经验总结，更有案例示范，是一篇对初中数学教学很有指导性的好文章。”该课题自2001年12月起在《广西教育》持续6个月刊登系列论文6篇，在全区产生了一定的影响。当然，戴启猛在专业上也获得了迅猛的发展，2003年9月，年仅37岁的他便被评为广西特级教师。戴启猛不仅爱钻研教学，而且还愿意写下自己的感受和心得，这是非常难得的。在中国知网上，我们可以找到他在省级以上刊物发表的20多篇有关课堂教学的文章，我们还可以在网上查到他一些与数学课堂教学有关的研究成果，其中有他编著的《初中几何多解全攻略》，有他与别人合著的《巧思巧解：数学》，有他的专著《初中几何·课课通》《文化浸润的力量》，还有他与人共同主编的“教育护航中国梦丛书”，等等。他曾先后在省级以上刊物公开发表论文50多篇，独著或与他人合著教辅读物或教育教学类书籍近20册，主持或参与近10个市级以上科研课题研究并如期结题。这些教学、管理、研究的经历及成果便成就了我们今天看到的戴启猛。

今天展示的是戴启猛初中数学“四度六步教学法”20年实践与探索的心路历程。在笔者看来，这是很有意义的总结与反思，更是一种凝练与跃迁，是教师自我的升华。

所谓“四度”，即追求有“温度”“梯度”“深度”“宽度”的课堂;所谓“六步”，即“温故”“引新”“探究”“变式”“尝试”“提升”，而这一切的目标，是“创造更加精彩的课堂”。

戴启猛对精彩课堂的认识经历了两个阶段：初期他理解的精彩课堂，首要的标准是看学生的状态。精彩的课堂，学生不是压抑的、冷漠的，也不是狂躁的、敌视的，而应该是开放的、欢快的。精彩的课堂，应该能看到孩子们自信的眼神，听到孩子们生长的声音。精彩的课堂，师生的心灵应得到舒展，情感应得到升华。近期他理解的精彩课堂，更强调要精准把握课标、教材和学生，依照“温故”“引新”“探究”“变式”“尝试”“提升”等环节精心设计教学，精细达成教学目标。努力追求有温度、梯度、深度和宽度的课堂，努力让师生在初中数学课堂上一起出彩。

两相比较，如果说戴启猛初期的理解更浪漫更文学但也更飘渺更空洞的话，近期的理解似乎更切实更具体更有内容更易操作，更关注了师生的共同发展。

而戴启猛提出的“四度六步教学法”，则体现了他对课堂教学的一往情深和不懈思考。笔者以为，这是一项优秀的，兼具理论和实践双重意义的数学课堂教学改革成果。

一、“四度六步教学法”的精彩体现在面向全体学生

“四度六步教学法”第一个环节是“温故”——复习提问，温故孕新。正如戴启猛在展示中强调复习提问时所说，义务教育阶段的学生，随着学段和年龄的增长，他们数学学科成绩和学习兴趣两极分化越来越严重。传统意义上的数学潜力生是累积“误差”造成的。这里的“误差”有两层含义，即耽误和差距。也就是说，学生学习每天耽误一点点，与教学目标相差那么一点点，长此以往，这个“误差”就是惊人的。数学学科之所以容易出现两极分化，除了学科自身特别强调基础及大多数初中学生没有养成良好的学习习惯，学生每天出现的“误差”是非常重要的原因。所以，为了改善学生的学习，教师在课堂上就必须通过复习提问，设法把学生的“误差”补回来。此外，戴启猛在教学中非常强调教师适时给学生的学习一副梯子、一个架子或一支拐棍，只有这样，学生在自身存在学习“误差”的情况下，才能赶上来，不至于丧失信心而彻底放弃。义务教育阶段的教师要有教学质量“保底”意识，上可以不封顶，但下要保底。也就是说，对于优秀学生，教师尽可能地为满足他们对数学学习的个性需求“加料”，但对于学习存在困难的学生，数学教学就必须为他们打下走向未来的必备学科基础，这就是“保底”。通过观看两节优秀课例，我们也能充分感受到，复习提问、温故孕新对帮助学生构筑良好的学习基础所具有的意义。

二、“四度六步教学法”的精彩体现在激发学习兴趣

与他人相比，戴启猛的这“四度六步教学法”又有什么独特性呢？

戴启猛引用了华东师范大学终身教授叶澜老师的一段话：“在这节课中，学生的学习是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识;再进一步是锻炼了他的能力;再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈的要求;再发展一步，在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。这样学习，学生才会学到新东西。[1]”学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。这也许就是戴启猛提出“四度六步教学法”的初衷：不仅让学生学到数学知识，还要锻炼学生的自主学习能力，并产生积极的情感体验，这超越了单纯的知识的三维目标，落脚在对美国教育家布卢姆所主张并为我国基础教育新课程改革所倡导的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的追求。我们都知道“授人以鱼，不如授人以渔”，今天，让我们印象深刻的是戴启猛说的“授人以渔，不如诱人以欲”——培养或激发学生学习的兴趣比掌握学习的方法还要重要。

戴启猛的徒弟邬老师在课上带领学生从一句古诗及学生熟悉的生活环境中找角，激发学生学习几何图形和相关知识的兴趣，让学生去感受数学无处不在，同时体会我们的生活离不开数学，打造了有温度的课堂。陈老师则巧妙地把本班两名课后经常帮助学校图书管理员整理图书的学生编进引例，通过创设贴近学生生活的情境，在加深学生对在工作总量不具体的情况下工作效率的实际意义及其表示形式理解的同时，也为学生在例3中的合作探究做好知识的铺垫，更激发了学生学习的巨大热情。笔者认为两位年轻教师用自己的精彩课例诠释了“兴趣就是最好的老师”。

三、“四度六步教学法”的精彩体现在变“简单教”为“活动悟”

戴启猛说：“对于初中数学教学，我最深刻的一个教学体会，就是学生活动经历有时比纯粹的知识学习更重要。作为教师，我们应该要精心设计活动，想方设法让学生去经历前人发现定理、公式的全过程，揭示知识发生、发展的过程，从而让学生在活动中自主领悟规律，学会新知。”

邬老师在精彩课例中通过设计活动，让学生讨论，大胆猜想，去探究表示角的恰当方法，通过对学生命名角的表示法的合理性进行追问剖析，让我们感受这节课特有的学生“合作探究，活动领悟”的“深度”。

四、“四度六步教学法”的精彩体现在发展思维能力

戴启猛说：“数学被誉为使人聪明的科学。数学之所以受到如此高的评价，就在于它对训练学生思维的独特贡献。初中数学课堂教学，如果没有思维训练的‘量和‘质，那么就没有数学课的味道。”他还说：“学生在尝试练习的过程中，教师一定要克制言行，闭上嘴巴。你可以在巡堂中去指导、帮助学习有困难的学生，但建议师生的个别交流不要干扰其他学生的思维，一定要在集中讲评前，让大多数学生有专心思考、深度思维的安静环境，切不可发现一名学生的问题，就大声提醒全班学生，生怕学生走了弯路。”笔者非常认同这个观点。数学课堂应该是动静结合的，但学生思维能力的发展是首要的。正如苏联教育家斯托利亚尔所说：“数学教学是数学（思维）活动的教學。”他在列举数学教学目的时把发展学生的思维能力放在第一位。

笔者特别推崇戴启猛提出的合理地运用“一题多解”“一题多变”的方法，去激发学生学习的积极性和创造性，培养学生分析思维和直觉思维能力的做法。通过变式，展示数学问题变化的艺术和知识迁移的巧妙，逐步将课程引向深入，让学生的能力在不知不觉中达到新的高度。

五、“四度六步教学法”的精彩体现在师生共同发展

近年来，我国基础教育的课堂教学改革已经步入深水区。《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》特别针对课堂教学方式的变革提出了具体的建议：要求“坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学”，强调教师要“引导学生主动思考、积极提问、自主探究”;要“重视情境教学;探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习”;要“注重培育、遴选和推广优秀教学模式、教学案例”。这提醒我们，基础教育的课堂改革应关注以下要点：教学目标应该以促进学生的全面和谐发展为本，教学内容应该围绕着培养学生的核心素养而组织，教学方法应该突出学生的自主合作探究，教学结构应该打破有限时空的边界转向更加突显个性化、生活化的无限时空，教学评价应该由“注重知识积累”转向“注重知识建构”。评价课堂教学的支点不再强调知识点的积累速度，而是重视知识与能力系统的自我建构效果。”[2]据此，笔者以为，戴启猛对“四度六步教学法”的探索以及对“创造更加精彩的课堂”的追求，其立场是独特的，是基于师生共同发展提出的。它既不是单纯着眼于教师，也不是只考虑学生，而是既关注了学生也关注了教师。比如有温度的课堂是民主的，“温度”建立在温情的关怀和温暖的交往基础上，师生平等，真情互动，教师帮助学生建立最重要的学习内动力，教师通过研究学生的学，改进教师的教，使师生都能感到自我的提升;有梯度的课堂是因材施教的，“梯度”本身蕴含着阶梯和层级，教师在课堂教学中有分层教学的意识和智慧，以帮助每一名学生在课堂获得不同程度的提升，这样的课堂就具有了切合每名学生的意味;有深度的课堂是一种变复杂为简单，深入浅出的教学，“深度”既是一种挑战也是一种目标，它使学生的学习有了更好的引领，也使学生的学科核心素养得到生动的滋养;有宽度的课堂是延展的，“宽度”突破了既有的边界，是对数学课程标准规定范围的拓宽，也是对数学课程标准规定范围或学生可接受的知识的联系和能力的迁移，以及学科知识之间的有机融合，它引导学生把课内的共同学习延伸至课外的主动探究。

戴启猛的“四度六步教学法”，其内在的逻辑关系应是：“四度”是一种价值的引领和课堂文化的境界，“六步”是实现这种价值追求的具体方法。而“四度六步教学法”最终指向的是师生共同发展。也就是说，创造更加精彩的课堂，是以“四度六步教学法”促进师生共同发展。

六、“四度六步教学法”的精彩体现在具有普适意义

笔者认为，戴启猛的“四度六步教学法”还具有超越数学教学之上的意义。这一教学法虽然是基于初中数学教学的实践提出的，但其价值不局限于初中数学教学，而是具有对基础教育课堂教学的普适意义。也就是说，“四度六步教学法”对小、初、高各学段，对语、数、外、理、化、生等各学科的课堂教学，都是具有积极借鉴和启发价值的。

戴启猛现在已是功成名就了，为什么还要这样孜孜以求？为什么还不放过自己，去享受快乐人生？戴启猛说，他其实是在逼自己，因为人都是有惰性的，如果没有自我发展的内在动力，很容易就流于平庸了。而戴启猛希望以这样的自我要求、自我施压来对自己几十年的数学教育教学思想做一次总结，也对自己的教育人生做一交代。而这一过程，正是一件快乐幸福的事，他正在享受这种创造的快乐，创造师生共同发展的精彩课堂，也创造自身教育的精彩人生。还期待有更多教师参与这种创造。

目前，戴启猛还在广西“八桂教育家摇篮工程”项目中接受培训。这是一个培养周期五年的项目，旨在培养、造就一批具有高尚的人格与魅力、坚定的教育信仰、高远的情怀追求、系统的教育思想、深厚的学识修养、高超的洞察能力、强烈的创新能力、卓越的办学实践和深远的社会影响力的“八桂教育家”，以此引领广西基础教育实践创新和品质提升。戴启猛的教育教学思想展示活动，可以说是他在广西“八桂教育家摇篮工程”培训情况的汇报，也是他未来发展的一个新的起点。期待着今天的展示能真正发挥辐射和引领作用，以促进南宁乃至整个广西基础教育的创新发展。

【参考文献】

[1]叶澜.什么样的课算一堂好课[J].福建论坛（社科教育版），2005（11）

[2]李升勇.课堂变革策略解析[N].中国教师报，2017-01-04（7）

作者简介：王枬（1960— ），女，辽宁沈阳人，教授，教育学博士，广西师范大学教育科学学院硕士研究生导师。研究方向：教育哲学、教师教育研究。