音乐教师在高校阶段学习的不足及展望

董一帆

(广西师范大学音乐学院，广西桂林，541004)

一、国内外的大环境造就了不同的理念

西方国家对于音乐方向的教师的培养，从历史上就已经呈现出不同的开端。历史上最早出现的师范教育是1681年，法国创立了世界上第一所师资培训学校。[1]之后的许多国家也开始逐渐设立师范类院校，但是总体上大多数都受到教会的制约，直至19世纪初期，德国民主主义教育家第斯多惠首次提出了教育要摆脱政治与宗教的统治，建立完全独立的学校体系和教师教育制度。[1]至此，西方国家的教师培养制度越来越模式化、规范化并在此基础上形成了具有人文主义精神的教育模式。

19世纪中期，随着莱比锡音乐学院的成立，越来越多的国家和地区开设音乐学院。随着社会的改革与发展，对教师教育事业的重视，各国也开始出台一些有关教师教育的文件并且逐渐使教师专业化，并为了音乐教师教育事业而开设了众多的基础培训课程。

我国的高等音乐教师教育专业在20世纪有了进一步的发展，在经历了长期的办学探索之后，逐渐形成了三种办学模式，即高等师范音乐教育、附设于综合大学中的音乐教育专业和专业音乐院校的音乐教师教育。[2]虽然我国已经建立起了高等音乐教师教育机制，但是还是面临着音乐教育师资短缺的问题，甚至还没有形成自己的一套教育理念，还需要聘请西方音乐教师来进行授课。因此，我国的高等音乐教师教育机制在时间进程中就已经开始落后于西方国家，在教育改革的道路上还有很漫长的路要走。从目前的情况来看，要想真正在音乐教师培养方面有着独到的制度和理念，高校就需要规避一些当下的不良现状，真正从教育理念和先进的经验出发，进行改革和创新。

当代高校在培养教师的过程中，必不可少的环节便是教育实习。教育实习关系到培养出的教师的质量水平，也更加关系到国家未来教育的水平。对于音乐教育方向教师的培养，教育实习显得格外重要。这不仅仅限于在学校学习的专业技能以及知识能力，更重要的是如何提升自己运用合理的教学法来实施教学的能力。因此，音乐教师在步入社会之前，必定要经过严格的教育实习过程才能体现其价值。但是，当下高校教育实习的情况并不乐观，还存在着许多的疏漏以及不足，首先便是对于音乐教师的专业素养意识认识的不够全面。

二、我国音乐教师培养存在的不足

(一)音乐教师专业素养欠缺

当前，不论是专业音乐院校、师范音乐院校还是综合类的院校，似乎都忽略了教师音乐素养的培养，只是一味地提升教师的专业高度，并没有从根本上把这个师德的理念贯穿在教学之中。我国自古以来就崇尚尊师重道，孔子时期的教育理念为我国的教师教育起着极其重要的引导作用。直至现在，教师作为人类灵魂的工程师，一直饱受当代人的尊敬。因此，教师一直都存在榜样的力量，在各个方面都显现出极其高的素养。作为音乐教师，首先就是要在专业素养上达到合理的要求，要具备专业基础知识。这些知识都是在课堂上所积累的，是要在以后传授给学生们的。因此，学生在听课的过程中，不仅仅要学会专业知识，还要认真观察学校教师教授课程的方式和手段，为以后自己在教育实习过程中打好基础，并且为今后建立一套适当的教学体系做准备。

(二)教育实习周期短、效率低，后期跟进工作不到位

在我国，不论是综合类高校还是专业音乐类院校或是师范类院校，音乐教育类课程改革经历的时间还较为短暂，经验还尚有不足，大多数高校都还沿袭着四年制办学模式。这四年基本上都被音乐技能类课程所占据，留下一年的时间给学生进行教育实习。但是，大多数情况下，高校的学生在大四的一年里也只有短短的几个月，有的甚至是一个月的实习期，同时还要兼顾毕业论文的写作，因此，教育实习往往时间紧、任务重，基本上无法达到应有的效果。有部分学生也面临着考研或者是国考的压力，甚至根本无法真正达到实习的要求。在当下这种形势面前，想培养出优秀的音乐教师是十分不易的。从另一个角度来说，国家在教育实习上也做出过明确要求，教育部印发的《关于加强和规范普通本科高校实习管理工作的意见》中提到，实习生按原则来说，理应由学校统一安排、组织去实习，并且要制定好完善的实习方案。[3]但是，实际情况确实留下来跟随学校组织集中实习的学生少之又少，大多数学生因为忙于自己的学业，选择自由实习，导致学校的后续实习工作跟进不彻底，大大削减了实习的效果。因此，高校还要加强教育实习的跟进工作，对学生负责，也要让学生对自己的未来负责。

(三)课程安排不够合理

在西方的音乐教师教育培养方面，各个国家会针对本地区的特点来制定课程。首先，在学制上，澳大利亚墨尔本大学就采用了“3+2”的学制，即五年的学制。对于音乐类师范生来说，要先上够三年的音乐技能类课程，这点与我国相近，但是剩下的两年的时间里，就要去攻读教育学院的一些课程。音乐类教师教育专业的学生在第四、五学年有着22门的课程，包括教育理论类、教育实习类、课程标准类和实习类，其中，实习类是教育课程的重要组成部分。

表1 墨尔本大学四、五年级音乐课程

通过对比表格可以发现，墨尔本大学两年之内所学习的教育学院的课程丰富多样，其中，理论和实习所占比重很大。此外，课程分布做到了全方位培养音乐教师的特点，在极其重视基础教育课程的基础上，还要求学习社会学、数学、英语等科目。

三、针对当下教师培养的展望

(一)加强美育

近几年，我国一直将美育纳入教育的重要范畴，而美育中的音乐教育又起到了不可或缺的重要意义。美育，就是指培养学生健康的审美观，发展学生鉴赏美和创造美的能力的教育，在艺术教育中占有重要地位。美育首先是从西方的文化教育中孕育而生的。德国在20世纪经历过经济大变迁之后，开始意识到教育理念改革的重要性，开始重新审视音乐教育的艺术内涵，并且将美育定义为：“培养具有享受、批评和改造艺术作品能力的，能够感觉及塑造个体所处环境的能力的，能够理解社会和审美现象的人。美育可以通过提高个体感受能力加强个体自我意识。”[4]这个定义把教师教育培养与社会充分地结合了起来，关于教师的培养也进入了一个新的高度，德国在很长一段时间要求教师必须具备较高的素质，不仅仅在于文化知识的高水平，更重要的是将审美教育充分体现出来，充分渗透到教学中去，这就要求音乐教师要极其热爱自己所从事的工作。

当前，我国音乐教师对于美育的概念理解尚浅，不够了解美育具有强大的育人功能，也不会运用自己的方式来合理地进行审美教育。如果音乐教师真正做到民把美育渗透其中，就不仅培养了教师的人文修养，而且更重要的是在学校教育之中对学生的智力开发、完善人格等方面起到了一定的促进作用。[4]

(二)教育实习过程要严格

对于教育实习来说，高校务必做好与对接实习学校的工作，将实习学生合理分配给各个指导教师。对于对接实习学校方面来说，也应当做好自己的本职工作，以及要选取优秀的指导教师，指导教师要起到引领实习生的作用，积极带领实习生跟进自己的工作，发挥模范带头作用。

在教育实习中的后期工作中，要形成一套合理有效的反馈以及监督体系。在西方国家中，澳大利亚极其重视教育实习。墨尔本大学要求所有师范类学生都必须具备专业实习的过程，并且最后每个学生的实习成绩将会由音乐类院系和教育类院系统一给出分数，来判定一个人能否成为教师。在实习评价方式上，墨尔本大学有着十分严格的评价体系，包括独立设置课程的能力、教学技巧和交流技巧等。学生在实习结束后还要上交一份实习报告。这些都为学生后续获得州教师资格认定打下了坚实的基础。因此，我国高校也要提高教育实习后期工作的效率，形成一套独立的监督体系，比如要求学生在实习期间定期向学校提交反馈报告与总结工作，在总结评价中选取不同类型的教师来对其进行评价，或者在实习学校让听课教师和学生给予评价，这样可以更好地提高学生的能力。

(三)丰富教师专业培养课程类型

我国当前的教师教育培养课程还是比较单一的，尤其在教育实习类型课程方面还很少，甚至在课时安排上也远远低于西方国家。但是，教师培养不是单一的，应该是多方面的。因此，在兼顾专业技能课程的同时，各个高校要根据自己的人才培养方案进行合理有效的课程安排，多注重教师培养方面的课程，加强教育实习类课程，同时也要加强本专业课程以外的培养，比如加强科技化教育，作为新时代的教师必须紧跟时代的步伐，学会利用网络的先进科技来进行教学。

虽然我国针对音乐教师培养的方面还存在许多问题，但是也在逐步提升的过程中。例如，进入21世纪以来，我国针对全国范围内的音乐教育类高校师生进行全面考察，开始进行两年一届的全国师范生技能大赛展示活动，音乐类师范生们可以通过专业技能等各方面来展示自己的专业才能。近几年国家也针对此类活动进行优化，从一开始只有技能展示到逐渐加入微课录制，这些新增项目都是对师范生的一次检验，希望这类活动越来越多，国家也越来越重视，也鼓舞更多的教师学生热心参与进来，勇于展示自我，提升自我。最后，十分重要的一点就是，许多教师都只想求得一个稳定的事业而选择了成为教师，真正热爱并且愿意为之奉献的却不在多数，这就体现了素质教育的重要性。因此，在教师教育培养中更要紧跟社会政治风向，把教师职业真正上升到精神层面来，把习近平总书记对新时期的教师提出的要求牢记在心并付出实际行动，“做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的‘四有’好老师”，为这份职业付出自己的一份真诚之心。