基于技术应用能力培养的“医疗产品导论”课程建设

孙怀远，廖跃华，杨丽英，丁立军，张东衡

(上海健康医学院医疗器械学院，上海，201318)

工程技术应用能力培养的研究和探索一直是高等教育普遍关注的主题，也是“新工科”建设的内涵之一。[1-2]而课程建设是高校人才技术应用能力培养过程中最基本、最重要的环节，其对教学质量会产生直接影响。[3]“医疗产品导论”课程建设正是基于技术应用能力的培养，以符合中国特色工程教育的“新体系”目标和新工科“交叉+融合”的内涵。[4]

一、课程建设背景与目标

(一)课程建设背景

医疗产品与人们的身体健康和生命安全密切相关。医疗产品管理专业是上海健康医学院(以下简称“我校”)于2018年新开设的本科专业，也是全国第一所高校创立的、为医疗产品整个行业培养和输送具有技术基础的管理人才的专业，其课程体系包括通识课程、专业基础课程、专业课程及集中实践课程，覆盖医学、工学、管理学、法学等学科。其中，“医疗产品导论”是医疗产品管理专业课程体系中以技术应用为教学目标的医工结合型通识核心课程，是针对专业技术应用能力培养开设的。由于医疗产品管理专业是全国首创专业，“医疗产品导论”课程无论是标准、大纲还是教材上均处于空白状态，因此，该课程建设刻不容缓，是为社会和行业培养医疗产品监管人才打好坚实基础的必需课题。

(二)课程建设目标

针对课程在专业课程体系中的地位和现状，“医疗产品导论”通识核心课程建设目标如下。

第一，以服务医疗产品行业为宗旨，基于技术应用能力和职业技能培养，摒弃重“学”轻“术”的课程设计思维，将理论、实践有机融合，实现重知识、实基础、宽视野的教学目标，为医疗产品行业培养医工结合型、具有通识基础的技术应用型人才打好基础。

第二，通过课程建设与教学，使医疗产品管理专业学生具备医疗器械、药品、康复器械等方面的知识和相关技术技能，促进学生知识、能力、素质的全面发展，有助于完善学生的“技术+管理”知识体系和能力结构，并形成医疗产品整体观。

第三，根据应用型本科和岗位(群)任职要求的职业性、实践性、开放性及迁移性的特点，以医疗产品管理专业人才培养模式为切入点，结合“医疗产品导论”课程的教学目标，精心组织教学内容、注重教学方法和手段的探索，引导学生积极主动地参与教学活动，把学生学习的主动性、探究性、参与性与创造性很好地融合在一起，培养学生的思维能力、科学精神和学习新技术的能力，提高学生的综合素质。

第四，使本课程具有完善的教学大纲和课程标准、图文并茂的教材、理实一体的课程教学资料，并能以简要的方式介绍医疗产品的定义、特点、技术、发展等内容，使其成为全国医疗产品管理专业具有引领作用的标杆课程。

二、课程教学内容建设

(一)课程内容体系结构设计

我校在把握通识核心课程建设原则的基础上，依据专业人才培养目标，和医疗产品行业相关企业建立了广泛的联系与合作，采取“请进来”与“走出去”相结合的方式，对课程建设思路和方案进行设计，精准定位课程教学目标，明确课程在专业相应岗位职业能力培养中的作用与任务，并将其提炼内化为课程在培养学生的知识和能力方面的目标，共同构建理实结合的课程内容体系。

医疗产品是通过医学手段治疗疾病和挽救人们生命的相关物品，而“医疗产品导论”课程的内容主体就是医疗产品。基于医疗产品管理专业人才培养特色和“医疗产品导论”课程在专业人才培养中的作用，课程应在医学、工学、管理学和法学的复合知识结构培养方案框架下，以通俗简要的方式(实例、图片等)介绍医疗器械、药品、康复器械三个模块的相关内容。学生通过学习本课程，应具备完善的“技术+管理”知识体系和能力结构，在形成医疗产品整体观的前提下，充分理解现代医疗产品的技术特点与应用，为今后学习医疗产品管理等有关专业知识打好技术基础，并成为医疗产品行业所需要的医工结合型、具有医疗产品通识基础的技术应用型人才。

(二)教学内容组织与安排

“医疗产品导论”的课程目标是培养医疗产品管理专业学生的技术能力，其教学内容的组织原则是通识性、技术性、实用性。其中，通识性是指教学内容须覆盖医疗产品，即包括医疗器械、药品、康复器械等；技术性是指教学内容应使学生基本掌握医疗产品的相关技术；实用性是指教学内容无须追求深奥的理论和复杂的结构，而在于追求常用医疗产品的应用。

在上述原则下，教学内容必须让学生掌握医疗产品的基本概念、类别、应用，熟悉常用医疗器械的技术特点、常见药物的应用、康复器械的辅助技术等，了解医疗产品的相关原理、现状与发展趋势；学生的能力目标是具备常用医疗产品的选型与应用、自我学习与更新、技术资料获取与处理的方法能力；学生的素质目标是形成现代医药的理念，加深理解医疗产品对我国医学工程发展的重要作用，增强为人民健康服务的事业心和责任感。

根据医疗产品管理专业课程体系及本课程教学内容的组织原则，“医疗产品导论”课程教学内容安排如表1所示。

表1 “医疗产品导论”课程内容安排

三、课程教学队伍建设

本课程教学队伍由学校专职教师(4人)和企业兼职教师(2人)共同组成，其中教授1名、副教授2名、讲师3名，校内外教师组成了本课程理实融合、专兼结合、教研并举的教学队伍。为了使课程教学紧跟行业技术发展，同时将“医疗产品导论”建设成理实一体、全国医疗产品管理专业的标杆课程，本课程教师团队将进一步进行以下针对性建设。

第一，深刻领会通识教育核心课程建设的精髓，在完善课程教学大纲、制订课程标准中，贯彻通识教育理念，使整个教学队伍坚定不移地坚持“新工科”建设意识。

第二，教授领衔与统筹课程建设项目，组建跨学院、跨学科、教龄有梯度的教学团队，在编写“医疗产品导论”教材、撰写课程教案和具有不同层次的课程实践教学资料、制作多媒体课件中积极沟通交流、互相学习、共同提高。

第三，努力培养中青年教师，通过理论结合实践，利用课余时间，使中青年教师进入企业后能进一步熟悉医疗产品，为实施课程教学目标打好坚实基础；通过集体备课、单元试讲等手段，使中年教师尽快成长为课程组栋梁、青年教师成长为掌握教学技能的主体力量；通过“老—中—青”“传、帮、带”的形式锻炼中青年教师，使他们掌握课程的内涵和精髓，熟知课程在专业中的地位，提升教学与技术研究能力。

总之，我校将通过教学队伍建设，使本课程拥有一支有教学经验、有教学水平、有实践技能以及有研究能力的教师团队，从而进一步提高课程团队整体水平，确保“医疗产品导论”课程教学目标有效、高质地实现。

四、课程教学方法与教学手段建设

教学方法与手段关系到教学过程实施的成败和教学效果的好坏。针对“医疗产品导论”课程的性质和目前学生的特点，我校利用数字化的学习环境，为学生的自主学习、开放式学习、实际情境下的学习提供良好的学习平台，并通过虚拟型学习、资源型学习、交互式学习、共享式学习等多种方式调动学生积极参与的学习热情、促进学生积极思考、开发学生潜力，实现了多元化教学、医工结合的综合能力培养模式。课程具体教学方法与手段建设如表2所示。

表2 “医疗产品导论”课程教学方法与手段

为了实现上述教学方法和教学手段，在实施教学过程中，我校教师将应用如下现代教学技术。

(1)多媒体教学。教师利用多媒体教学平台，通过图片、视频、动画等资料，实现声情和图文并茂、多感官刺激的教学，吸引学生的注意力，提高教学效果。

(2)虚拟教学。教师利用数字化技术和虚拟技术，将概念性、过程性等理论知识转化为动画、虚拟场景等，实现更直观、印象更深刻的教学，激发学生学习兴趣，同时为学生提供良好的自主式和开放式学习的平台。

(3)网络教学。教师在教学时利用互联网，不仅可以使学生能随时随地学习专业知识，实现师生相互沟通、答疑解惑、网上作业、课程评价、在线交流，还能了解行业发展动态和技术前沿，从而为学生提供不受时空限制的开放性学习环境，充分发挥学生主动学习和自我学习的能动性。

课程建设是一项长期的系统工程。为提高学生学习“医疗产品导论”课程的兴趣和学习效果，我校将在前期建设基础上，不断探索和推进课程改革，整合教学内容、优化理实教学资源、加强教材与教学环境建设、进一步改进完善教学方法与手段、强化素质教育，以提升教学质量和学生的技术应用能力，争取将“医疗产品导论”通识核心课程打造成全国示范性标杆课程。