小学低年级课堂口令的运用

刘冉

内容摘要：课堂口令是一种新颖的教学辅助手段，它是教师在教育教学实践活动中发挥聪明才智创造出来的。由于它具有趣味性、简捷性、可操作性，在一些地区，课堂口令已经广泛进入课堂，成为师生喜闻乐见的辅助教学手段。一些地区的教育实践表明，课堂口令对于维护课堂秩序、培养学生良好行为习惯等方面的效果是立竿见影的，应该提倡。

关键词：基础教育 低年级 课堂口令

小学低年级学生的身心各方面发展还很不完善，有意注意的时间很短，同时良好的行为习惯还未养成，学生常常会出现走神、交头接耳、随意行走等问题。教师面对乱哄哄的课堂，一味的制止是不顶用的。简练生动的课堂口令能够很好地解决这些问题，让学生专注于课堂，进而促进教学，提高教育质量。

一.含义的廓清

课堂口令由口令发展而来。所谓口令，顾名思义是口头上的命令，《现代汉语词典》第6版对口令的释义是①战斗、练兵或做体操时以简短的术语下达的口头命令;②在能见度不良等情况下识别敌我的一种口头暗号。我们可以据此给课堂口令下个定义。笔者认为，课堂口令就是一种教师通过发出富有节奏感、趣味性的指令，学生接收并完成相应指令，以促进课堂教学的教学辅助措施。

二.课堂口令的使用依据

1.教育学依据

人的发展具有规律性。首先，人的发展总是表现出一定的顺序，比如人的认知发展是按照无意注意到有意注意的规律进行的。小学低年级学生注意力仍以无意注意为主，其有意注意以及注意力分配能力还没有得到很好地发展。其次，人的发展具有阶段性，学生在不同的年龄阶段表现出不同的特点。这要求教师采用适合学生身心特点的方法进行教学[1]。小学低年级学生对新异事物很感兴趣，课堂口令生动有趣，朗朗上口，富有趣味性和游戏性，运用课堂口令辅助教学，符合学生的认识特点，能够很好地配合教师培养学生的注意力，加快学生由无意注意向随意注意的转变，促进教学。

2.心理学依据

瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童道德判断会经历他律、自律两级水平。他认为，儿童在10岁以前处于他律阶段，这一时期儿童根据自身以外的价值标准进行道德判断、接受权威制定的规范，具有客体性[2]。此外，根据皮亚杰的认知发展阶段理论，7-11岁的儿童处于具体运算阶段，本阶段儿童已经能理解原则和规则，但在实际生活中只能刻板地遵守规则，不敢改变[3]。小学低年级学生正处于他律和具体运算阶段，课堂口令又是由军事口令发展而来的，具有一定程度的命令色彩，这就为学生能够遵守课堂口令提供了心理学依据。

3.国家层面的要求

义务教育语文课程标准（2011年版）规定，要让学生养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法[4]。同时，国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）也规定，义务教育是国家依法统一实施、所有适龄儿童少年必须接受的教育，具有强制性、免费性和普及性，是教育工作的重中之重。义务教育要注重品行培养，激发学习兴趣，培育健康体魄，养成良好习惯[5]。课堂口令是实现新课标要求的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观[6]”三维教学目标的有效措施，体现了新的教学理念，反映了课堂教学的客观规律，对于促进学生良好行为习惯的养成具有重要作用。

三.课堂口令的主要类型及其意义

1.养成教育类的课堂口令

课间学生活蹦乱跳，上课铃声也不能让学生快速安静。这时，教师可以发出课前准备口令：“请准备上课。”学生接：“本子放在左上角，课本放在正中间，课本右边是铅笔，最后再放块橡皮。”学生边接口令边动手准备课本、练习本、铅笔、橡皮并摆放整齐，接完口令，学生也已准备妥当，这有利于学生养成上课之前整理课桌、整齐摆放课堂用具的良好习惯。

义务教育语文课程标准（2011年版）规定，第一学段（1～2年级）的学生应养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁[7]。针对这个问题，在做好课前准备以后，教师可以发出上课口令：“上课。”学生接：“一二三，坐好啦。身坐正，手放平。小眼睛，看老师。小耳朵，仔细听。”在上课之前纠正好学生的坐姿，并提出上课时认真看、仔细听的要求，这给予了学生强烈的心理暗示，让学生不仅在外在行为，更在内在心理上做好上课准备。

我们知道，低年级学生注意力还很不集中，所以教师在范读时，学生可能一不留神就跟不上了。为了解决这个问题，最大限度地发挥教师范读效果，教师可以发出口令“老师读到哪儿”，学生接“手就指到哪儿”，通过用手指着读，养成专注听讲的习惯。

小学低年级学生的模仿能力很强，这也是教师劳动具有示范性的重要原因。教师可以充分发挥这一客观规律，编制模仿教师的口令，如“请你像我这样做，我就像你这样做”。在低年级识字与写字教学过程中，教师可以在书空练习时运用这一课堂口令，效果很好。同时，教师还可以加以变通，根据不同的任务设计不同的模仿口令。比如在领读环节可以运用“请你跟我这样读，我就跟你这样读”的课堂口令。

2.提醒类的课堂口令

研究表明，小学生注意的稳定性还比较差，有意注意的时间约为15-20分钟，这与一节课40分钟的时长之间有矛盾[8]。研究還发现，学生在上课之初和下课之前的注意力很集中，在上课20分钟左右注意力最低，有时会出现交头接耳、东张西望、昏昏欲睡等现象。因此，如何采取措施把学生的注意力拉回来是保证课堂效果的关键。

上课过程中，有时学生坐累了就会不由自主的改变坐姿，或趴着，或身子歪着靠在课桌上，这既不利于听讲，又会对学生的颈椎、脊柱等造成损伤。这时，老师可以发出指令“小腰杆”，学生接“挺直啦”的同时调整坐姿，继续坐好，认真听讲。

小学低年级学生很容易被突然出现的刺激吸引，比如操场上的欢声笑语，树上的鸟鸣等。这时老师可以说“小眼睛”，学生接口令“看老师”，同时也能将目光放在老师身上，集中注意力。

七八岁正是语言表达能力迅速发展的时期，表现出爱说、能说的现象，甚至会盖过老师的声音，这时候老师可以发出口令“小嘴巴”，学生接“闭紧啦”，能够有效解决学生上课说话、不专心听讲的问题。

小学低年级学生活泼好动，有时会抖腿、把脚翘到凳子上，老师可以使用“小脚，放平”口令，教师说“小脚”，学生接“放平”，坐好听讲。

3.鼓励学生与提升自信心的课堂口令

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“只有集体和教师首先看到学生优点的地方，学生才能产生上进心。”素质教育提倡教师在教学过程当中应以表扬、激励为主，坚持正面教育。在此给出两个相关课堂口令范例。

首先是培养自信心。教师发出课堂口令“棒棒我最棒”，学生接“继续努力会更棒”。根据维纳的归因理论，教师引导学生归因到努力程度这一内部、稳定、可控的因素，会对学生未来的学习、生活和人格发展都有积极的影响。

其次是不吝夸奖，鼓励他人。“棒棒你最棒，继续努力我也棒”的课堂口令可以让学生学会夸奖别人，不羞于表达赞美，还可以引导学生向身边的榜样学习，同时被赞美者的自信心也会得到很大的提高。

4.衔接教学内容的课堂口令

有些课堂口令还可以起到衔接教学内容的作用。比如教师在请学生轮流朗读课文时可以说“哪列火车开起来”，学生接“这列火车开起来”，这增强了课堂推进的趣味性与游戏性，是学生喜闻乐见的教学方式。

四.课堂口令的习得与编制

首先，教师可以从报纸、期刊、杂志、书籍以及网络中收集到一些课堂口令，对其加以选择、适当改编，以运用到课堂当中。其次，市教育局、各教研室和相关部门的专家学者可以编制优秀的课堂口令，在小规模试点后召开教师专题研讨会，面向全市大规模推广开来。再次，教师个体也可以发挥个人才智，根据学生实际情况创造出适宜的课堂口令。最后，如果有条件，教师还可以和学生合作，共同编制出更符合学情的课堂口令。

五.使用课堂口令应注意的问题

课堂口令使用要适度。课堂口令作为一种重要的教学辅助措施，对培养学生良好的行为习惯、发展学生品德、促进教学等方面有着不可替代的作用，但这并不意味着课堂口令使用得越多越好。滥用课堂口令会使学生疲于应付，本末倒置，课堂效果适得其反。

课堂口令使用要适时。教师应该具有洞察课堂的能力，并在适当的时机选择恰当的课堂口令，这也是教师教育机智的重要体现。

课堂口令一经确定就不能随意更改。课堂口令是一种规则、命令，具有稳定性和确定性，一旦固定下来就不能随意更改[9]。课堂口令的朝令夕改不仅会造成课堂口令使用时的混乱，影响实际使用效果，还有可能使学生产生抵触情绪。

课堂口令用语要统一。教师之间、学校之间课堂口令的不一会导致使用时的混乱，收不到应有的效果。因此，在条件允许的情况下，要尽量保证全校甚至全市的课堂口令的一致性，减少学生对新环境的适应时间，促进学生发展。

总之，课堂口令是一种科学有效的教学辅助措施，如果教师能够正确、合理地运用它，那么它对维持课堂秩序，提高教学效果一定有很大的帮助。

参考文献

[1]王道俊，王汉澜.教育学：新编本[M].北京：人民教育出版社.1999：55-58.

[2]李红.教育心理学[M].武汉：武汉大学出版社.2007：202-203.

[3]陈琦，刘儒德.教育心理学[M].北京：高等教育出版社.2001：31-39.

[4]ISBN号：9787303133178.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].

[5]ISBN号：9787010091723.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[S].

[6]ISBN号：9787107318627.普通高中語文课程标准（2017年版）[S].

[7]ISBN号：9787303133178.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].

[8]叶奕乾等.普通心理学[M].上海：华东师范大学出版社.2004：66-80

[9]马力.小口令在低学段学生养成教育中的运用[J].基础教育研究.2018.（12）：86-88.

（作者单位：江苏师范大学文学院）