以“合”促听

余金杯

摘要：近年来，在英语听力教育领域中出现了一个研究焦点——学生的语言学习焦虑该如何降低。学者专家在对待这一问题时往往忽略了輸入性技能的研究，尤其是听力焦虑的研究。合作学习被证实在多个学科领域具有较好的效果，因而可以通过合作学习降低学生的焦虑，缓解压力，增强学生学习英语的自信心。

关键词：合作学习；听力焦虑；自信心

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）11-0083

近年来，在英语听力教育领域中出现了一个研究焦点——学生的语言学习焦虑该如何降低，尤其是听力焦虑的研究。学生在听力过程中受母语的影响，在听的过程中不能第一时间对听的内容做出反应，再加上教材的听力语速较快，学生很容易产生畏难与焦虑情绪，失去听力的兴趣，因此英语教学急需教师找出相应的听力教学方法降低学生听力的焦虑。笔者认为，听力教学可以采用学生合作学习的方法进行教学，具体为听前合作学习、听中合作交流、听后群策群力。本文结合笔者的教学实践，谈谈具体的听力教学方法。

一、做好听力学习的准备，务实学生的语言基础，开展合作学习

一些学生在听的过程中会感到紧张和害怕，基于此，可先做好听力学习前的准备，以此有效降低听力焦虑。

1.教师应注重英语国家文化背景知识的介绍，帮助学生填补其知识结构中有关外国文化背景知识的不足与空缺。

2.务实语言基础知识，有效降低听力焦虑。如果所有学生都都对某个答案有异议，则教师可以重复播放听力内容，让学生在重复听取后得到正确答案。

3.实施互补分组，开展合作学习。将学生分成4人学习小组，分组时要从学生的成绩水平、性别、性格、优势及弱势部分等方面进行分组。

二、实施听前的合作讨论，把学生耳朵唤醒，减少焦虑

在听力练习之前，让学生分组浏览标题及练习，并对听力内容进行预测和讨论，从而可以减少因对材料话题陌生而产生的恐惧和焦虑。

1.学生根据听力题目一起找出听力的关键词和关键句。例如，九年级Unit4 Section A 1b的听力，通过读题学生能找出该题主要是谈论人物外貌和性格的变化，所以关键词就是short/ tall、thin/fat、long/short、curly/straight、black/ white，对于基础差的学生，如果知道了听力的方向，自然心里就自信了很多，对听力就更有信心了。

2.对可能涉及的内容不断地积极预测。例如，九年级Unit10 Section A 2a-2b，各组学生通过图片和问题可以猜测出Marie因为不懂文化的差异在聚会中犯了很多错误，如wore the wrong clothes、greeted Pals mother by the wrong way、arrived late等，有了这些猜测，学生的听音会更主动，也更有目标性。

3.听前指导听力的策略可以降低听力的焦虑。当然，教师还应该重视对学生听力技能的训练，加强听力策略的指导，有效降低学生的听力焦虑。例如，（1）指导学生掌握基本的听力策略，初步猜测文章的大意和文体。（2）指导学生根据材料有所取舍，泛听与精听结合。（3）引导学生掌握听力中速记的方法。

三、听中合作讨论，突出重难点

“听中”主要是听了一遍后，对容易错的或是很难听出的问题进行笔头或是口头的操练。

1.听中的小组合作听出错的部分，进行笔头练习，突出重难点

如在九年级Unit6 When was the telephone invented？在Section A 1b这篇听力材料中，可以对学生进行笔头练习：“When did the first man fly to the moon？”练习后发现学生对时间或距离的数字反应慢，教师就可以将数字作为重难点进行强化训练。

2.小组合作编对话操练重难点

A：When were you born？

B：I was born in...

A：But my brother is four years older than me. When was he born？

B：He was born in...

3.让学生在小组中进行互问互答，突破难点

在听的过程中，教师可以从每个小组中选择一名学生到黑板上去写答案，其他学生可以将答案写在题目中。然后让学生在小组中相互讨论，如果所有学生都对某个答案有异议，则教师可以重复播放听力内容，让学生在重听后得到正确答案。

四、开展听后的群策群力，提升听力水平1.听后小组校对答案

听力播放结束后小组中校对答案，要求他们说出答案对应的材料。如果个别有异议的，教师应呈现对应的听力材料，这样可以激发学生的好奇心和求知欲，很多难度不大的题目小组之间就可以解决。

2.听后模音，体验对话情境

有了之前的准备，大部分学生对听力材料都已经掌握，接下来就可以开展模音训练了。可以播放听力磁带，让学生关注发音及语音语调，真正体验对话中人物的性格、心情、情感等，让学生口头讨论并总结听力材料，通过一些关键词复述文章，这样就可以从“听”向“说”过渡，发挥了听力真正的作用。

3.听后创设交际情境，促进学生角色表演

最后教师给出听力原文，给学生创设情境，让学生分角色进行模仿表演，这样有利于学生对文章进行了解。通过小组合作指导组员学英语的方法和提建议句型的复习，让英语基础差的学生知道，基础差也没关系，只要找对方法一样可以学好英语。

总之，小组合作学习的方式使得学生在正式回答教师问题之前，就已完善本组的答案，降低了答错的概率，使得学生的自信心得到极大地提升，进而降低了学生听力焦虑的程度。

参考文献：

[1]彭治民，房晓静，王瑞楠.情感过滤假说与大学英语听力教学[J].商洛学院学报，2008（8）：54-57.

[2]王小敏.利用情感因素提高英语听力学习效果[J].浙江万里学院报，2007（1）：152-154.

[3]王初明.应用心理语言学——外语学习的心理研究[M].长沙：湖南教育出版社，2004.

（作者单位：浙江省台州市黄岩区江口街道中学318020）