充分利用一师一优课资源，开展教育教学活动

郭莉

摘 要：教育部从2014年开始开展一师一优课，一课一名师活动（以下简称“优课”），活动开展几年来，已经形成了大量的优课资源，工广大教师学习、教学参考，如何利用优课资源开展教研教学活动，促进教师的专业发展，我们进行了有益的尝试。

關键词：优课   教研  教学

一、教学教研存在问题

1、教研中的问题

随着教育改革的不断深入，新的教学观念逐渐发生变化，作为一线教学的老师教育教学能力需要继续提高，要求教师的专业能力需要提升，然而教师专业发展现状不容乐观，每年72学时的继续教育培训，重点在理论学习，教师觉得不接地气，网络学习应付居多，有的老师一两天就学完了，作业采用复制、黏贴、上传了事，效果不明显，学校教研一般是围绕课堂教学展开，以校本教研中的观课、评议课为例：大家面对面开展评课，只捡好的说，怕得罪人，再加上教师的评课水平不一致，有的认为评课就是找毛病，甚至把教学优点说成教学不足，有的评课就直接从网上找来一段话张冠李戴的评论一通，完成评价任务，有的老师则是高谈阔论一大段，放之四海而皆准的理论，对于具体课程，没有一句贴实的都没有。总的来看，问题出在有的老师没有评过课或者评不好课，赶鸭子上架，只好东一句、西一句的应付，有的年龄稍大的老师会评课，但是说不到正点上，有经验，没理论，年轻的老师有理论，但是实践不足，理论不能联系实际，评起课来云山雾罩，脱离教学实际。优课资源为教师的校本教研架设了桥梁。

2、教学中问题

虽然我们也推行了新的高效课堂教学模式，但迫于升学的压力，加之缺乏统一管理，各个年级和学科教师各自为战，高效课堂模式缺乏理论支撑，徒具形式而已，推行不久就名存实亡了，基本上又回到了传统的教学模式。许多老教师，依然沿用陈旧的方法组织课堂教学，不愿意接受新的教学方法和模式，上课按照一贯的教学流程，天天如此，年年如是，毫无新意。而相当一部分年轻教师，缺乏积极进取精神，教学方法和经验不足，又不愿意主动学习，上网下载一些别人的课件，上课只是展示别人的课件，充当别人课件的“搬运工”，很少考虑实际学情。好的课堂应该是充满活力的课堂，应该有师生的互动，也有生生的互动，这样才能调动学生参与课堂的积极性，使学生对学习保持高度的注意力。而我们大部分课堂则成了老师展示个人才华的舞台，他们总是一个人不停地讲，恨不得把所有的知识点都“灌”进学生的大脑里，不给学生留喘息的机会。这种课堂总是老师一个人在“表演”，学生只是观众。学习自觉性强的学生也许能跟上老师的节奏和思路，但那些基础较差的同学就像马拉松比赛中被甩在后面的选手，由于落得太远，有的索性放弃了继续跑下去的决心。长此以往，班级学生的层次就拉开了，有些学困生就是这样“炼成”的。孔子说“学而不思则罔，思而不学则殆”，就道出了教学中“学”与“思”的关系。只重视“学”而忽视“思”的课堂注定是低效的。很多课堂，老师一味地“灌”，很少提问题，即便提些问题，也往往是浅层次的、低效的，有的干脆自问自答;也有些老师，问题一提出，就让学生回答，根本不给学生思考的时间。

二、利用优课资源指导教师评课议课

部级优课是通过了层层专家的筛选，一定有它评优的依据，既然存在优点，我们利用优课学习评课就有了参考，我们围绕一节优课开展评课，参与活动的老师要围绕一个到两个点说出好在哪里，有没有可以改进的地方？我们需要向授课教师学什么？例如：学习评议优课《全等三角形》这一课，我们首先播放了同一课的几节优课视频，引导教师进行分析：授课教师的导入使用的方法分别是什么？有什么优缺点？有没有改建的地方？如果你来上，会采用什么方法？通过对比分析，大家各抒己见，没有了对授课教师的忌讳，畅所欲言，有的放矢的开展评议，通过连续一学期的这样评议，教师都很快掌握了评议课方式，教学效果得到有限提升，教师的专业得到发展。

三、利用优课资源指导教师备课

备课是上课的基础，我们开展集体备课时，一般是先观摩同一课时几节优课，接着大家开展自主备课，在自主备课的基础上，大家进行集体备课讨论，我们从引入新课开始一直讨论到结课，根据讨论结果，形成教学设计，安排老师进行试讲，教师结合试讲情况，进行第二次备课，改进设计方案，形成新的教学设计进行推广使用，这样通过和优课对比，进一步优化的教学设计，更加增加了教学针对性和有效性，教师的备课能力得到提升，教学的艺术性，趣味性在课堂上得到体现。

四、利用优课资源指导青年教师上课

教育均衡的推进，学校教师得到补充，怎么让这些年轻教师很快适应教育教学要求呢？优课资源给我们提供了有益帮助，我们要求年轻教师上课之前，先观摩与本节课相关的优课视频，在进行上课。观摩就是学习优课上课过程，学习优秀的课堂教学技巧，学习掌握驾驭课堂的策略，学习课堂问题的处置，通过自己的学，提升教学机智，在老师的学习后，教研组组织指导，首先是录制这位老师的教学视频，作为评课的第一手资料，然后由课任教师观看自己的教学视频，找出自己的优缺点，再次是开着针对性诊断，我们采用一边播放教学视频，一边播放对应优课视频，通过对比播放的方式进行展示，在开展评议，通过评议授课教师很快明白自己的教学不足，其他教师也发现这位教师的教学优点，几次活动下来，教育教学能力会显著提升，并能逐步形成自己的教学风格。

安徽省阜南县于集镇中心学校