初中历史教学中的口述历史教学法

马亚运

摘要：对历史学科而言，口述法是教学的必要补充，学生能够在学习中直接产生代入感，更为贴近史料知识，有助于个人学习效率的提高。而口述历史教学法也是一种崭新的课堂教学形式，教师需要在学生能力培养的过程中推进口述历史教学，再现历史某个发展阶段或者方面的同时，使学生能够理解历史研究的普遍性，从权威定论到历史解读的多元化，可以促进学生个人历史思维的培养。

关键词：初中；历史；口述历史教学法

中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-0013

口述历史教学法更符合新课标的教育理念，教师可以通过引导，让学生自行收集相关史料，对老人进行调查采访，从而对历史课堂形成补充，在锻炼信息搜集能力与交际能力的同时，把教学延伸到课堂之外，能使更多的初中生对历史学习感到有趣，提升学生的学习积极性。本文从口述历史教学法的几个应用方面进行解析，希望能够推进初中历史教学的发展。

一、做好材料准备，注重教学重点

针对口述历史教学，教师需要多阅读教学的相关专业书籍，扩充口述材料储备，积累相应的口述史料内容，并时刻摘录有利于教学的新史料。在材料准备上，教师可以将口述的文字史料、音频史料与实物相结合，力求历史教学的完整性与真实性，还可以学习已出版的教学著作，在查阅文献的同时相互验证官方文献与口述材料，确保资料的可靠性。同时，单纯进行故事叙述，侧重于事件的历史教学，在大量的材料内容下会将历史课堂变成“故事会”，学生难以理解材料中的重点知识，沉浸于教学的细枝末节中。因而，教师在运用教学材料进行口述教学时需要注重教学重点，突出资料的核心内容，让初中生能够从侧面去学习与理解历史，消化课本上的知识内容。

如，在学习“中华民族的抗日战争”这一单元时，教师可以查阅有关文献，找出与抗日战争相关的口述材料，把《八路军老战士口述实录》《我的抗战——300位亲历者口述历史》《战争阴云下的年轻人》等书籍与影像资料展示给学生，使学生理解时代浪潮下小人物眼中的历史样貌，理解战争中千千万万的“无名英雄”，那些冰冷的牺牲数字背后，是滚烫的热血与真诚。而通过口述资料，以个人的口吻去评价历史，以参与者的情感去理解历史，从而使初中生可以贴近学习历史内涵，从真实的语言中理解分析日本侵略者的暴行，理解中国人民的不屈抗争，从历史细节中展现出的问题与成因去理解抗战胜利的原因与根本性的历史意义，对课本知识做出了完美的解读。从而在故事背景的渲染下，学生更能理解中华民族不屈的抗争精神，理解这一近代史中的教学重点，全范围理解这一战争的影响。由此可见，通过历史“故事”与人物行为、情感、言语相互渗透，学生的历史学习效率可以更高。

二、优化史料运用，培养学生探索精神

在开放式的口述历史教学中，学生能够通过对材料的自主解析，形成个人的历史观点。因而，教师应该在教学中进行改革，优化对口述史料的应用过程，让学生在开放式的环境下体验与感悟历史，逐渐培养学生的探索精神。

如，在学习八上第三单元“辛亥革命”这一课时，教师可以给学生一个研究学习此段历史的方向，让其自主搜集相关的历史材料。从军阀时期与民国时期动荡的历史开始，使其从社会的不同角度去理解这一革命对国家与社会造成的深刻变化。从制度、思想、经济到民生等方面，学生可以在自主性学习中分析背景资料，从多种资料中寻找到辛亥革命的历史意义。另外，在史料的检查与挖掘中，学生很快就能分辨知识的真伪，摒弃一些电视剧、电影中学到的“基本知識”，对这一时期有更细致的认识。而通过学习《辛亥首义回忆录》《回忆孙中山和廖仲恺》等口述资料，初中生还能将自己代入到特定时期下的历史人物，从他们的角度去看待其他历史人物的行为，从而加深对这段历史的理解。

三、进行交流谈论，展开口述演讲

对于历史学科的教学，教师应减少个人对教学的干预性，使初中生能够充分发挥自己的主观能动性。而口述历史教学是一种能够丰富历史的生动的教学方向，这个过程需要良好的表达与到位的分析。因而，教师需要在教学中提高学生这两方面的能力，鼓励学生进行交流谈论，使其在聆听或阅读之后进行历史的复述，学会在口头表达上整理材料内容。

如，学习“抗美援朝”这一课时，教师就可以从冰冷的历史事实出发，使学生代入志愿军的角色，进行历史的口述与渲染。在学习过程中，学生可以“看见”鸭绿江、“看见”长津湖，在语气的变化中深入感受阵亡将士的“切肤之痛”，感受军人们的艰辛与不易。而通过一些视频采访，学生能从抗美援朝的老一辈的幸存者口中了解到艰难环境下将士们的不屈精神与抗争意志。学生可以对抗美援朝战争的意义展开专题讨论，从不同的角度分别展开演讲，理解这一战争对新中国发展的多方面影响，从侧面辩证地看待历史事件。

四、反思材料内容，运用问题探究

对于口述历史材料来说，它们大多表现的都是历史的某一个细节或者场景，侧重于侧面描写，对历史的叙述具有明显的片面性。因而，初中生的口述历史学习需要结合多方面的材料内容，积极地进行学习补充。此外，由于口述的历史材料来自人，其内容本身往往具有明显的情感色彩，且一些回忆也容易被大脑自动加工，在叙述的过程中进行了处理，从而使历史失真。所以，教师应在历史教学中教导学生反思材料内容，教会学生处理这些口述内容的方法，找出这些材料中的真实信息。而在另一方面，问题教学法也可以运用于口述历史教学中。教师需要让学生进行提问，在历史的重构与解析中寻找真相。

综上所述，口述历史教学是一个知识与能力共同培养的历程。教师需要在教学中引导学生整理口述材料，理清知识架构与事件发展脉络。此外，口语化的教学过程也有利于初中生的理解，使历史学科变得更为生活化。其教学过程也能使学生进行事物的简单分析，从而让学生学会运用方法，进行全方位的历史学习。

参考文献：

[1]苏严顺.新课程下初中历史教学新理念探析[J].课程教育研究，2019（50）.

[2]牟象森.试析口述历史在中学历史教学中的运用[J].教育与教学研究，2012（11）.

（作者单位：宁夏贺兰县第一中学750200）