构建“二三六”教学模式 打造山西课改特色学校

原学军

晋城市第三中学校以“学校和谐、管理卓越、科研领先、特色鲜明、全面发展”为办学目标，以教科研成果提升校本教学水平为突破口，确立了“为学生终身发展奠基，为教师成长搭建平台”的办学理念。学校借鉴全国课改名校的经验，构建了三位一体课改模式，确立了“二三六”教学模式，促进学生自主学习、自主管理、自我发展，呈现出“学生动起来，课堂活起来，效果好起来，学生乐起来”的发展局面。

“二三六”教学模式是“双单、三卡、六个阶段”教学模式的简称。“双单”指教师课前准备的导学设计单、学习小组的问题收集单。“三卡”指课前教师为学生下发的包括导学卡、训练卡、反思卡于一体的学习导航。“二三六”教学模式是教师通过“双单”充分了解学情后，引导学生以“三卡”为载体，以参与、评价两个方面贯穿教与学全过程，经过教师对目标定向、自主学习、合作交流、展示反馈、分层训练、自我反思六个阶段教学流程的一体设计，激活学生的学习动机，使学生进一步释放学力，达到增长知识、提高学习能力、养成核心素养的目标。其特点在于当堂落实教学任务，较好地实现学生学习效果评价。“二三六”教学模式培养学生18种学习习惯，这些学习习惯构成学生基本的学习能力，可内化为建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机上的“想学”；建立在学生掌握了一定学习策略上的“会学”；建立在意志努力上的“持学”。

其操作框架图如下页图示。

“二三六”教学模式的操作要点

目标定向。教师依据新课程标准、教材和学生学习水平，站在学生的角度，与学生共同确立符合学生实际的学习目标。学习目标要符合最近发展区理论，要适合学生的学习情况，并能达成最优化的学习效果。对学生来说，学什么和怎么学同等重要，高效课堂的“黑洞”都是从目标流失的，因此教师要引导学生做好定向目标，使教学活动直指目标。对学习过程而言，高效源于具体，所以学习目标一定要可操作、可测量、可评价。在学生自主学习之前，教师要引领学生熟悉整体目标，体现先见森林、后见树木，聚焦学科核心素养，认识课本的精神和意义。这个阶段主要培养学生强调目标的习惯、围绕目标的习惯和紧扣目标的习惯。

自主学习。教师在导学设计单的引领下，组织学生依据“导学卡”要求研读教材，通过自读、自评、自解、自悟，完成“导学卡”所提出的任务和要求。“导学卡”是学生自主学习的载体，是教师为了提高学生自主学习的效率，根据学习目标和教学实际为学生提供的自主学习提纲。它包括学习目标、学习任务、学习问题，具有明确的指向，重点是针对学生学什么和怎么学来制定的。教师编写的“导学卡”要围绕目标、紧扣重点，具有可操作性和任务指向性。“导学卡”的学习任务主要基于问题引领来完成，学生能否积极投入自学，关键要看教师编写的“导学卡”是否具有启发性和指导性。教师在学生自学前出示“导学卡”，学生个体在“导学卡”的指导下不讨论、不交流，轻松、有效、富有个性地进行自学。出示“导学卡”的时间可以在课前，也可以在课上，要根据实际情况确定，使学生真正做到自学有提示、读书有重点、思考有问题、时间有保证，切实提高学生自主学习的效率。自主学习结束后，学生要明确“导学卡”上会与不会的内容，并将困惑点、问题点厘清并记下。这个阶段主要培养学生的认真阅读习惯、独立思考习惯、提出问题习惯等。

合作交流。学生通过自学发现困惑、疑难，产生了强烈的求知、求教欲望，教师便组织学生进行合作交流。首先以一对一的互学方式进行二人交流，“兵教兵”地解决个性问题；其次以“小老师”讲解或多人小组交流的方式解决组内共性问题；然后再以全班交流研究的方式解决班内基础性、共性问题，产生兵强兵、生生互强的效果。对于这个阶段结束后，小组仍然解决不了的重点、难点、易错点、易混点、交叉点问题或生成的新困惑，要记在小组学习问题收集单上，由组长交给教师处理，教师可将问题分配给相关小组去深度探究。这个阶段主要培养学生的交流沟通习惯、着力倾听习惯、默契合作习惯等。

展示反馈。在自主学习和合作交流的基础上，首先由学生展示个体自学或小组交流的基础知识和基本技能成果，然后重点解决并展示小组学习问题收集单上的疑点。教师适时点拨、纠偏、小结，帮助学生进一步提升能力，建构知识框架。在反馈结束后，教师要了解学情，明确学生掌握的程度。这个阶段主要培养学生主动展示、敢于质疑、科学评价的习惯等。

分层训练。前四个阶段结束后，在学生掌握基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验的基础上，教师根据课标知识点，精选训练题目，编写“训练卡”，进一步将知识内化为能力。“训练卡”所选题目要紧扣本节目标任务。题型可以是说话训练、诵读训练、体验表达，也可以是文本中的练习、类型题训练、目标检测、历年高考题目等。“训练卡”实行“8-2-2制”，即80分基础题，20分提升题，20分拓展题，以适应不同层次学生的需求。在学生练习的过程中，教师再次进行巡视、观察，了解达标情况。训练结束后，二人小组互换“训练卡”，在教师的指导下进行互检，用红笔打出分数后，换回“训练卡”，用红笔改错，课后将错题记在错题档案上。这个阶段主要培养学生认真审题、规范解题、整理错题的习惯等。

自我反思。教师引导每个学生、小组就其在前五个阶段中的表现，再次聚焦学科的精神、意义、文化，通过反思，把知识与技能、过程与方法提炼为能力，把情感、价值观提炼为品格，进一步发展学生核心素养，深化德育渗透。同时要求学生在“反思卡”上总结出在学习过程中的经验与收获、教训与不足以及努力方向，以便在将来的学习中起到自我完善的作用。教师通过对“反思卡”的巡查与展示，使学生进一步释放学习力，引领学生提升自主学习素养。这个阶段主要培养学生的善于总结、勤于反省、赏识同伴的习惯等。

“二三六”教学模式的相关变式

“二三六”教学模式的母模式是具有普遍意义的常规操作模式。在实际教学中，根据不同的学科特点，可组合、优化生成许多母模式的变式，以适应不同学科的需求。

基本模式课型：目标定向—自主学习—合作交流—展示反馈—分层训练—自我反思

单式课型。自主学习课：以学生自主阅读、收集、获取、内化信息为主的课型。合作交流课：以学生合作研讨，解决自身或小组问题为主的课型。展示反馈课：以学生展示成果、展示问题、质疑、追问、生成、巩固、提升为主的课型。分层训练课：以学生学习程度不同，进行分层组题训练为主的课型。自我反思课：以学生对某一单元、某一部分谈收获、不足、改進建议为主的课型。

复式课型。自主+交流、自主+展示、自主垣训练、自主垣反思、交流+展示、交流垣训练、交流垣反思、展示垣训练、展示垣反思、自主+交流+展示、自主+展示垣训练等。

主打模式课型。在熟练运用母模式、子模式的基础上，经过实践派生出相对稳定的主打课型。它包括一学时的自主课和一学时的展示课。自主课：目标定向+自主学习+合作交流；展示课：展示反馈+分层训练+自我反思。

“二三六”教学模式升华为项目学习

要落实学生核心素养，关键是知识的融通和应用。“二三六”教学模式体现了知识的融通和应用，经过上述几种课型与阶段，顺利地升华为规范的项目学习。

项目学习在中小学的运用模式为微项目（大约1学时）+小项目（大约1周）+中项目（大约2-4周），具体形式表现为：单元整体式教学课，理科的大概念教学，文科的整本书阅读等。把“二三六”教学模式的6个阶段整合在1学时，可实现微项目；把“二三六”教学模式的6个阶段整合在1周，可实现小项目；把“二三六”教学模式的6个阶段整合在2-4周，可实现中项目。在具体的教学实践中，每个月可以按N个（微项目）+2个（小项目）+1个（中项目）来操作。“二三六”教学模式便可顺利地升华为项目学习，为新一轮课程改革做好准备。

（作者单位：晋城市第三中学校）