早期教育对0~3岁小儿生长发育的临床影响分析

王昕颖　鲍镜伊　梁艳军　赵宝权

【摘要】 目的 研究早期教育对0～3岁小儿生长发育的临床影响。方法 510名接受早期教育干预的0～3岁小儿为研究对象， 根据随机数字表法分为实验组与对照组， 每组255名。对照组不实施针对性的早期教育， 实验组实施针对性的早期教育。对比两组干预效果。结果 实验组干预后平均身高增加值（3.76±0.31）cm、平均体重增加值（3.26±0.42）kg均高于对照组的（2.97±0.27）cm、（2.80±0.36）kg， 差异均具有统计学意义（P<0.05）。干预前， 实验组幼儿发育商评分为（93.45±7.84）分， 对照组幼儿发育商评分为（87.36±7.17）分， 对比差异无统计学意义（P>0.05）;干预后， 实验组幼儿发育商评分为（109.27±8.37）分， 对照组幼儿发育商评分为（101.28±7.66）分， 两组幼儿发育商评分均较干预前有所提高， 且实验组幼儿发育商评分高于对照组， 差异均具有统计学意义（P<0.05）。结论 在0～3岁小儿生长发育的过程中实施早期教育， 更加有助于小儿的体重增加、身高增高与小儿发育商增高。

【关键词】 早期教育;幼儿;生长发育

DOI：10.14163/j.cnki.11-5547/r.2020.04.077

婴儿和幼儿的统称， 一般是指0～3岁的小龄孩子， 婴儿（0～1岁）和幼儿（1～3岁）， 近年来， 随着国人对婴幼儿教育理念的不断发展与经济条件的改善， 越来越多家庭选择实施早期教育以全面促进婴幼儿的身心发展[1， 2]。在个体生长发育的0～3岁阶段， 是可塑性较强的阶段， 这一阶段通过实施科学、合理的早期教育， 对于小儿生长发育具有重要的现实意义[3]。本文以本院510例0～3岁小儿的教育干预数据为基本资料进行报告， 以期为相关早期教育方案优选与基础医学研究活动提供参考。

1 资料与方法

1. 1 一般资料 选取2015年6月～2018年12月在本院接受早期教育干预的510名0～3岁小儿为研究对象， 纳入标准：①研究对象均为正常足月生产， 无先天性疾病或者畸形者;②可以收集到相关的孕期检查资料或者服用药物资料;③研究符合伦理道德， 家属均知情同意;排除标准：①早产儿， 或者具有神经及其他发育障碍者;②经过评估听力或者视力均发育不全者;③患儿家属不依从， 或者拒绝参加研究者。根据随机数字表法将其分为实验组与对照组， 每组255名。其中， 实验组男134例， 女121例;年龄0～3岁， 平均年龄（1.73±0.26）岁;平均体重（14.60±1.37）kg;平均身高（83.15±4.63）cm。对照组男131例， 女124例;年龄0～3岁， 平均年龄（1.77±0.28）岁;平均体重（14.74±1.39）kg;平均身高（83.21±4.66）cm。两组小儿一般资料比较， 差异无统计学意义（P>0.05）， 具有可比性。见表1。

1. 2 方法 对照组不实施针对性的早期教育， 以幼儿自然生长发育为主， 仅给予常规的婴幼儿发育干预建议， 有婴幼儿家长执行实施。

实验组实施针对性的早期教育：①组建由资深医护人员组成的早期教育小组：为提高对幼儿的早期教育能力， 组建专门的早期教育小组， 小组成员以自愿报名的方式选取， 小组成员工作年限不得低于0.5年， 小组负责人工作年限不得低于3年;该小组负责制定与实施早期教育方案， 并对相關数据进行收集与汇总整理。②制定针对性的早期教育方案：收集幼儿资料， 制定针对性的早期教育方法。医护工作人员需及时收集幼儿的个性特征信息， 随后， 结合床边观察、组内讨论、文献资料查阅等方式， 为每一名幼儿制定一一对应的针对性的早期教育方案;并将方案副本发放给幼儿家属。③体格训练：医护人员按照制定的训练计划对幼儿进行针对性的体操与功能性训练管理， 如引导幼儿进行主动或被动操（低龄幼儿）， 帮助其活动四肢。同时， 引导患者行走、拿放较轻的物品， 以训练幼儿行走取物等相关功能。④情感训练：引导家长参与到幼儿的情志能力训练中， 从而提高幼儿的情志能力。例如， 引导幼儿学会换位思考不可任意拿别人的东西、在接受馈赠时要学会感激， 从而提高其行为的“情商”;给予幼儿喜爱的玩具过一段时间后再拿走， 并告知幼儿对于喜欢的东西也不能一直玩， 而是需要有所节制等。通过这些行为来引导幼儿进行情感思考并培养其情感。⑤ 智力训练：针对不同幼儿的个体特征， 实施针对性的智力训练， 如语言智力、简单的问题解决智力、思考能力等训练， 从而促进幼儿的智力开发。⑥社会交往训练：医护人员、家长要多与幼儿交谈， 从而培养幼儿与人沟通的兴趣与技巧， 对于年龄稍大的幼儿鼓励其主动与其他小朋友或大人交流， 主动与其他人一起玩耍与分享食物， 从而培养其社会交往能力。

1. 3 观察指标及判定标准 随访6个月， 根据婴幼儿的平均身高与体重增加值、幼儿发育商等指标对两组干预效果进行评价。幼儿发育商主要包括[4]：适应性、大运动、精细动作、语言、个人社交， 根据婴幼儿的具体情况进行评分， 最后计算总分， 婴幼儿发育商评分越高表示发育商越高。

1. 4 统计学方法 采用SPSS20.0统计学软件对数据进行统计分析。计量资料以均数±标准差（ x-±s）表示， 采用t检验;计数资料以率（%）表示， 采用χ2检验。P<0.05表示差异具有统计学意义。

2 结果

2. 1 两组干预后平均身高与体重增加值对比 实验组干预后平均身高增加值（3.76±0.31）cm、平均体重增加值（3.26±0.42）kg均高于对照组的（2.97±0.27）cm、（2.80±0.36）kg， 差异均具有统计学意义（P<0.05）。见表2。

2. 2 两组干预前后幼儿发育商对比 干预前， 两组幼儿发育商评分对比， 差异无统计学意义（P>0.05）;干预后， 两组幼儿发育商评分均较干预前有所提高， 且实验组幼儿发育商评分高于对照组， 差异均具有统计学意义（P<0.05）。见表3。

3 讨论

我国是全球年新增人口最多的国家之一， 优生优育一直是我国基本生育政策中的重要内容， 也是提高人口质量的基本保障[5]。为促进婴幼儿的全面发展， 在其早期即0～3岁阶段实施早期教育具有重要的意义[6]。早期教育对于小儿生长发育的促进意义具体表现在：一方面， 促进小儿体重增加与身高的快速增加， 从而为后续的身体发育奠定更好的基础条件， 促进小儿未来外在形象的改善[7]， 本研究显示， 实验组干预后平均身高增加值（3.76±0.31）cm、平均体重增加值（3.26±0.42）kg均高于对照组的（2.97±0.27）cm、（2.80±0.36）kg， 差异均具有统计学意义（P<0.05）。有学者指出实施早期教育干预措施， 能够改善小兒体质与饮食生活的健康合理性， 最终促进小儿在生理层面的生长发育[8]。另一方面， 对0～3岁小儿进行针对性的智力训练、情感训练及社会交往的训练， 能够更好地促进小儿发育商的提升。对于0～3岁小儿实施智力方面的训练， 是早期教育的核心， 对于小儿的影响十分深远[9]。叶三秀等[10]学者认为早期教育能够促进0～3岁婴幼儿智能发育， 从而为优生优育做出贡献;促进小儿后续的全面、高水平发展。本文研究结果显示， 干预前， 两组幼儿发育商评分对比， 差异无统计学意义（P>0.05）;干预后， 两组幼儿发育商评分均较干预前有所提高， 且实验组幼儿发育商评分高于对照组， 差异均具有统计学意义（P<0.05）。

综上所述， 在0～3岁小儿生长发育的过程中实施早期教育， 更加有助于小儿的体重增加、身高增高与小儿发育商增高。

参考文献

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[9] 李雪莉， 芦惠敏， 王艳萍， 等. 乌鲁木齐市水磨沟区汉族城市和流动儿童家长对早教知识知晓状况和需求分析. 新疆医学， 2015（2）：259-261.

[10] 叶三秀， 陈华. 早期教育对0～3岁婴幼儿智能发育影响的效果评价. 现代诊断与治疗， 2014， 25（9）：2130-2131.

[收稿日期：2019-06-24]