初中地理“线上教学”反思

江苏省苏州市吴江区平望第二中学 周春燕

2020 年岁首，一场突如其来的新冠肺炎疫情，改变了全国学校的教育教学的方式，教师从传统的课堂教学走向了网络教学。这种全国性、多层次、长时间地实施线上教学的模式是此前从未有过的，其形式、效果也引发教育工作者的广泛讨论。我作为一名地理教师，亦参与其中，第一次当起了主播，在线上教学的实践中，既有成功收获，也有很多迷茫与困惑。随着5G 时代的到来，探讨信息化条件下线上教学的模式，必将成为教学研究的重要内容。

线上教学指教师从教情、学情和所处教学环境的特点出发，创设面向学生居家、基于互联网的新教学模式，主要采取“录播（直播）+ 线上答疑”的形式。线上课堂绝大多数为直播课，基本上采用屏幕分享的形式。目前，初中地理教师线上教学采用的主要技术平台有各地“线上教学平台”、QQ群、微信群、钉钉和腾讯课堂等。

一、线上教学亮点

（一）打破时空限制

相较于传统的线下教学，线上教学能够实现异地互动、实时分享和即时反馈。借助网络，学生既可以实现“处处能学”，也可以通过回放录播的形式实现“时时可学”，还能在遇到困惑的时候，按下暂停键，思考咀嚼，实现“想学就学”。线上教学对于教师而言，可通过APP 实时查看在线学习人数和未参加人员，动态地掌握学生的学习状态。教师可以灵活切换“控麦模式”“抢答模式”“对话模式”，从而高效、便捷地管理课堂。师生还可以在讨论区，发送具有个性化的文字、表情、图片和符号等实现教学的即时反馈。因此，线上教学打破了传统上“教与学”的时空限制，调动了学生学习的主动性与积极性。

（二）推动教学改革

新一轮的课程改革要求改变传统的学习方式，提出要“基于真实情境”“针对有价值的问题”“综合运用所学知识分析问题、解决问题”的新课标要求。疫情期间，大部分线上教学初步形成了“线下自主学习与线上听课交流相结合”“线上集中讲授与线上集中答疑相结合”的在线教学模式。对教师工作来说，线上教学可以充分发挥各APP 的不同优势，打破传统上班级划分形式，采用“共建共享共授共管”的策略，减少教师的重复劳动，一定程度上减少了教师的工作量。同时，网络教研生动的开展，有力地保障了在线课堂教学质量。

（三）增强课堂魅力

相较于传统的线下教学，线上教学具有互联互通的独特吸引力。线上教学，课前可以让学生提出问题，教师利用APP 平台收集整理，真正实现带着问题进入课堂，在课堂上解决问题。课堂问题意识更突出，课堂上教师充分挖掘 APP 平台的交互功能，灵活采用文本、音频、视频等多种方式与学生在网络直播课堂展开交流互动，增强现场感和表现力，提高直播课的吸引力。课后通过及时推送学习资源（如学习任务单、课件、微课、作业、教材图片等）和学习指导，充分发挥导学助学作用，有效支持学生线上线下相结合的混合式学习。

二、线上教学存在的问题

（一）伤害学生视力

疫情期间线上教育在线学习时间较长，间隔时间较短，而学生缺乏爱眼、护眼的相关知识和自控力，在学习间隙或线上教育结束之后往往会继续打游戏、看视频等等，使得学生连续使用电子产品的时间远远超出负荷。大部分学生使用的线上教育的电子产品都是手机或者平板电脑，长时间紧盯着小屏幕、高亮度的电子产品，势必要比大屏幕电视等设备对视力的损伤更大。

（二）出现“屏灌”现象

所谓“屏灌”，指教育者利用多媒体技术，采用“填鸭式”的教学方法，将知识通过电子屏幕等媒介灌输给学生。“屏灌”现象的产生是由于教师对信息技术条件下的教学理解出现了偏差，教学中缺少必要的互动交流与矫正反馈，学生主体作用体现不足。疫情期间，相当一部分学校采用年级授课制，师生之间缺乏必要了解，“屏灌”现象表现比较普遍，凸显了疫情期间线上教学方式的单一性与局限性。

（三）教学进度偏快

从2 月中旬至3 月中旬，“停课不停学”活动开展以来，短短一个月，相当一部分学校和部分学科教学进度已达或超过学期中段要求，教学进度明显偏快，教学出现“夹生饭”现象。究其原因，相较于传统线下课堂授课，师生互动的时间占有课堂较大比重，而线上教育缺少传统的课堂互动，尤其当教师对着陌生的屏幕，语速明显偏快，再加上部分教师教学计划不合理，对线上教学认识不清，于是教学进度偏快成为线上教育的新问题。

表一

（四）教学重点不突出

初中地理学习主要探讨区域地理问题。调查发现，一部分地理教师仍然采用分要素、百科全书式的区域认知教学方法，教学重点不突出，线上教学设计没有重点针对学生疑难问题，不利于发展学生的综合思维。习题讲评比较单薄，在解题策略优化、解题思路总结和解题方法提炼等方面用力不够，进而导致解决问题的针对性与实效性不高。

三、线上教学改进建议

针对线上教学实践暴露出的问题，现就进一步优化初中地理线上教学模式作如下建议：

（一）优化教学程序

教师要依据教学目标，设计有梯度的问题链，依次逐一进行自主学习、 展示交流、精讲点拨、总结归纳和巩固训练，力求让学生把每个问题都吃透。线上教学基本程序如表一。

（二）使用学习任务单

线上学习任务单是提供给学生的导学单，主要由导学问题（即任务）及其配套的学习资料、学习要求等组成，其核心是起导学作用的“问题链”。学习任务单具有导学和助学功能，使用学习任务单能增强线上学习的有效性。在备课中，教师要对导学问题、学习资料等进行再加工，使设置的问题体现启发性、逻辑性和梯度性，问题设置要符合学生认知规律，要贴近学生，注重实效，使提供的资料与问题相匹配，体现出一致性、支撑性和适切性。

（三）留有教学痕迹

线上教学不是虚无缥缈的教学，而应该是留有痕迹的教学。教师可以将PPT 分解成逐页的图片，使其作为学习资源，依据教学进程，分步贴到网络教学应用平台的讨论区（信息交流区），以配合学生自主学习和教师精讲点拨。教师的精讲点拨和学生的展示交流可以以音频通话、图片上传等方式实现留痕的教学，为学生及时查阅思维线索、情境资料、重点讲解等内容提供坚实的保障，为学生自主学习提供更大的空间，从而避免“屏灌”到底而无学习落脚点的情况。

（四）融合线上与线下

线上教学要采用“线下自主学习与线上听课交流相结合”“线上集中讲授与线上集中答疑相结合”的教学方式。线下自主学习既可以安排在线上讲授课上进行，也可以安排在线上答疑课上进行，在课上要允许学生有读课本、记笔记、写作业等不看屏的线下活动。要充分利用线上答疑课，做好作业反馈、答疑辅导。要综合整理线上集中答疑和线上展示交流所暴露出的问题，有针对性地进行讲、练、评。尤其是在线答疑。

线上教学是新时代教育发展的重要方向，新生的事物必有优点与不足。我们要以包容的心态，务实的作风扬长避短。今后教师应探寻适应与体现在线教学特点的教学设计策略，并不断加以优化，使之与学科特点、平台特点相融合、相匹配，彰显学生的主体性和教学的互动性。