“互联网+”背景下高职学生英语自主学习能力培养探讨

夏原野

“互联网+”的背景下，教育事业不断深化推进。从高职院校的英语课程教学来看，传统的教学模式需要改变。许多高职院校的教师已经意识到，对学生英语自主学习能力的引导对学生未来的发展有着重要的影响，因此也纷纷开设了相应的课程。本文将对当前高职院校学生英语自主学习目标设置进行系统的分析和探讨，以期对广大教职工有所借鉴。

前言：当前，高职院校的人才培养模式已经改善了学生的专业能力和专业技能的教学过程。通过合理的教学模式，高中生可以在“互联网+”背景合理使用的基础上，适应内外语教学的发展。资源库和现代化的教学评价体系可以有效地提高学生的英语自学能力。该文将展开系统性的研究内容如下。

1 “互联网+”时代高职英语教学环境的特点

“互联网+”是信息碎片化及信息极细化的时代，在这种情况下，高职院校学生学习英语的自主性和积极性与英语教学环境的不断发展密切相关。学生可以通过其他非传统教室渠道快速获取大量信息，但这并不意味着传统教室可以退出历史舞台。传统课堂可以通过以下三个方面凸显其优势，呈现出新的活力。首先，互联网时代的到来决定了高职院校英语教学应由教师单方面传授，以多渠道激发学生的主动性反馈。在现代教学方法的催化下，教师进行的英语知识单一教学越来越少。越来越多的英语教师意识到传统的教学模式在培养学生的英语自学能力方面没有发挥很好的作用，所以大多数老师都会做出相应的改变，多媒体手段的使用是它的改变之一，特别是对于高职院校非英语专业的学生，英语基础相对薄弱，如何引导学生进行自我导向的学习，现代教学方法必不可少。其次，在“互联网+”时代，教师和学生身份的重建至关重要。学生和教师必须摆脱二者的传统观念，英语课堂教学应体验更多的教学模式，相应地出现了pad课堂和慕课堂。再次，在“互联网+”时代下，对传统的课堂教学资源进行重新整合和优化，以培养学生的学习需求和自主学习能力为主要目的，创造有效的教学环境。

2 “互联网+”时代高职学生英语自主学习能力包含的特征及要素

2.1 “互联网+”背景下高职学生英语自主学习的特征

“互联网+”时代的学习资源具有碎片化、零散化等特点，学生可从英语课堂及课下接收大量的语言资源，如何筛选并有效利用这些语言资源为己所用是高职学生进行自主学习的目标。在这一过程中，不难发现以下特点：（1）高职高专学生英语学习基础极大地影响了自主学习的积极性和积极性。（2）高职高专学生英语课堂学习能力与课后自主学习能力成正比。（3）高职高专英语教学策略在指导学生自主学习动机中起着重要作用。下文将结合高职院校民航专业学生英语自主学习能力调查的部分结果作进一步分析。

2.2 自主学习模式的理论研究

束定芳将自主学习的理论内涵概括为三方面：首先是态度，即学习者对自己的学习负责的态度。二是能力，即学习者发展自主学习能力和科学学习策略。第三是环境，即老师为学习者创造了良好的学习环境，并提供了大量的机会和条件。Zimmerman&Bonner对自主学习模型进行了深入发展，强调自我调节学习能力的形成源于社会，并被内化为自我调节学习能力。在这一过程中，形成了自我调节学习能力发展的社会认知理论模型。上述理论研究都强调了人类的认知能力对作为社会主体的自我调节学习能力的影响，以及自我调节学习策略的使用和应用。自主学习策略的使用之间的相关性为我们的后续研究提供了理论支持。

3 “互联网+”背景下高职院校英语自主学习目标的设置

“互联网+”环境下设置英语自主学习目标的策略研究为现阶段英语课程的改革和发展提供了良好的教学理念和教学方法，但大多数高职院校在此阶段已经进行了实践教学。认识到新模式实施过程中存在许多误解或困难，只有加强技术的应用和改进和扩展，才能实现理想的教学目标。

3.1 硬件条件

高职院校硬件设施的投入可以为互联网应用提供平台，建立整个课堂的英语学习环境，帮助学生逐步提高他们在互动交流中的英语学习意识。从课程教学的角度来看，硬件设备的引入可以帮助新教学模式的长期运行，并有助于高职院校的英语教学。教学活动获得基本保证条件，提高课程教学质量。

3.2 教辅技术

尽管在“互联网+”的背景下，教师在课堂上使用先进的教学技术非常普遍，但是教师应该意识到，无论是多媒体还是网络资料，学生都无法通过叠加形式来灌输知识内容。如果教师将口服输液转变为机械式教学输液的形式，实际上是在将填塞教学转变为其他工具，仍然无法达到预期的教学效果因此，教师需要在教学前景上利用信息技术的优势，紧密结合课程改革中的实际教学要求，整合课堂内外的教学资源，实现教学互动由量变到质变的教学效果。在高职院校课程改革与发展的基础上，探索英语课程教学的核心内容。

3.3 教学模式

自主学习目标的设定是基于网络背景条件下的，可以突破传统英语课程教学的不足。因此，在教学过程中，教师需要结合规划大纲和教材内容，在课堂上提供地道的英语听说教材。教材的内容也会有更具体的教学要求。教师将在教学过程中确立合理的教学目标，逐步建立起教师个人指导与学生自主英语学习之间的平衡，理清班级学生的发展现状。达到以人为本，因材施教的教学目标。

4 “互联网+”背景下高职学生英语自主学习能力培养的启示

在“互联网+”时代，英语教学资源的多样化、多样化和大众化已成为一种趋势。因此，培养学生的英语自主学习能力就显得尤为重要。学生的专业属性决定了学生的就业地位。具体的能力要求、具体的就业环境决定了他们必须精通并适合使用非母语人士来处理日常工作中的沟通问题。因此，可以得出下述几点启示。首先，当学生自主学习英语时，将课堂上学到的知识投射到整个学习过程中比较容易。也就是说，在教学过程中优先考虑的教学内容自然会成为学生安排自学和制定学习策略的优先事项。如何适应时代的发展，就必须调整课堂教学的内容，有意识地，有针对性地进行语言输入和学生反馈机制的分析，完善教学框架，提高学生制定学习策略的能力。其次，培养高职学生英语自主学习能力，提高其学习策略制定和实践能力的关键是从根本上提高学生对语言情境因素的认知，这也是由“互联网+”时代的发展特点所决定的。调查发现，学生回答六项关系学习策略制定的问题，即：（1）了解教学目的和要求，除了布置的学习任务，学生还制定了自己的英语学习计划;（2）会规划自己的英语学习时间;（3）会有意识的在学习中使用有效的听力策略;（4）会有意识的在学习中使用有效的阅读策略;（5）会有意识的在学习中使用有效的写作策略;（6）在学习中会评价自己的学习方法并找出存在问题和解决方法时，六项之间均呈现显著性，有着正相关关系。但是，由于“互联网+”时代英语学习的巨大资源和渠道，并且不断更新，因此情境化教学不应只是口号，而必须在教室中实施并进行模拟，创造虚拟上下文的语言环境。只有当学生感知到课堂中语境因素的存在时，才能在随后的自主学习策略制定中建立语言认知框架，真正提高语言使用水平。

5 结论

在“互聯网+”背景下，高职英语自主学习目标的设置需要根据教师的课程教学要求，及时更新和应用设备，加强对语言学习平台、资源信息数据库、软件、网站建设等多种因素的控制。教师可以提高课程的教学理念，增强学生在知识探究中的主动性。经过教学方法的优化和实践探索与分析，才能建立一个符合学生发展目标的教学环境，提高高职学生的课程效率。

（作者单位：黑龙江农业工程职业学院）