“助学课堂”教学模式在初中英语教学中的应用研究

龚艳

高效的英语课堂教学模式有助于教师更好的实施教学，初中英语课堂中存在“费时低效”的现象，“助学课堂”教学模式为解决这一问题提供和新的解决思路，“以学定教”极大的提高了初中英语课堂的教学效率，调动了学生的学习积极性。

1 引言

近年来，随着教学理念和教学法的变革，教学模式不断推陈出新。教学不仅关注教师的教，更关注学生的学，甚至有学者提出“把课堂还给学生”，“学习是学生自己的事”。教师用统一的教学方式已经不适用于不同学习方式、学习风格的学生。在新课改的大背景下，“助学课堂”的教学模式应运而生，并在我国一百多个学校实验推广，实践证明其有助于课堂教学。目前初中的英语的课堂中的“费时低效”的弊端日益暴露，在轰轰烈烈的课改下，学校、教师也在教学反思的过程中不断吸收优秀的成果，“助学课堂”为初中英语教学提供了新的视角。

2 概念界定

2.1 “助学课堂”模式

“助学课堂”既可以理解一种教学理念，又可以作为一种教学方法。仲广群以“先研后教，以学定教”的理念，提出“助学课堂”的教学模式，助学课堂强调“三助”：自主、互助、师助，以学生的“学”为核心，把课堂转变成学堂，培养学生自主学习和探究式学习， 教师作为一个引导者、布局者，从课堂中解放出来，从幕前走到幕后。 以下是“助学课堂”的基本框架：

由上图可知，较之于传统教学方法，“助学課堂”最大的变化在于：传统课堂是盯着“知识”在设计教学，而“助学课堂”是依据“人”的发展来重构课堂。“助学课堂”突破以往教学中以“教”为主的理念，提出学习在本质上是学生自己的事，把更多的关注点放在学生如何学上——“以学定教”。

2.2 初中英语课堂的教学现状

在初中英语教学中教师经常以教学进度为标杆，在课堂上花大量的时间进行知识的讲授，认为把教材知识从新授、操练、复习、测试之后就完成了教学任务，教师把控课堂，致使学生参与意识较弱，实际运用所学知识的时间较少，静态的语言操练不能适应动态的内容表达，导致英语课堂费时低效。“助学课堂”的教学模式的“三助”在一定程度上解决了这一问题。

3 “助学课堂”在初中英语教学中的具体应用

3.1 自主探究，依单而学

“助学课堂”认为学习是学生主动建构的过程，教师要做的是充分调动学生已有的知识，将新知识与旧知识建立一种自然的关系，进而理解掌握。助学单要求设计一个开放性的大问题、核心问题做牵引，培养学生的自主探究能力，这就要求教师要对教材和学生“先研后教”，制定适合学生的助学单。助学单以“一探二学三生疑”自主学习策略为指导，根据不同的教学内容和课型可以分为探学式、做学式、练学式、学思式、评析式、综合活动式。本文以探究式助学单为例，选取仁爱版八年级教材的“Unit 4 Topic 2 How can we protect ourselves from the earthquake？ ”具体阐述“助学课堂”在初中英语教学中的应用。

Unit4 How can we protect ourselves from the earthquake？

Name：_____________ Believe and show yourself ！

课题

How can we protect ourselves from the earthquake？

课型

听说新授课

课时

第一课时

SectionAla-1c

You can do it.

Read and think.

1.Do you know earthquake？

2.Do you like it？ Why？

3.Read the dialogue of 1a on the page 89 and think which one is the most

serious earthquake？ Why？

4.Collect the information of the earthquake and think how can we protect ourselves from the earthquake？

上述表格是针对初中听说新授课设计的探究式助学单，以“earthquake”为核心设计四个问题，以问题为导向，引导学生自主探究，发现问题，通过查找资料、预习课文、请教他人等方式解决问题。对问题求而不得时，会带着疑问走入课堂，求知的欲望增强，伴随着心理预期的学习是高效课堂的灵丹妙药。

3.2 合作学习，小组互助

“助学课堂”主张生生之间的积极互动，采用组内互助和组际互助的方式，充分运用“同伴效应”的优势。在“Unit 4 Topic 2 How can we protect ourselves from the earthquake？ ”一课中，小组内部针对助学单内容讨论并分享各自观点，第一小组进行到讲台前进行班级分享，其它小组针对不同之处进行补充，组际间进行提问、质疑、辩论、反驳，使不同的学生进行思想的碰撞。 将助学单以小组展示的方式呈现，鼓励小组间的提问、补充、质疑、辩论、反驳，这样不仅有利于知识进一步深化，更有助于培养学生的倾听意识、批判意识、合作意识以及英语交际能力。只有为课堂营造一种合作互利，全员参与的氛围，自主学习与合作学习有效结合，才能更好使教学服务于学生的学习。

3.3 以学定教，师助爬高

教师在教学过程中除了将知识和技能传授给学生外，更重要的是，教会学生怎样学习，激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯。“助学课堂”坚持“教学即生长，课堂即助推”的教育理念，“以学定教”的指导思想，主张教师依学而教，在课程的关键处、学生的需要处加以点拨，让模糊的认识变得清晰、将肤浅的认识变得深刻、让零碎的知识变得结构化。助学单既要符合学生的认知能力，又要便于开展自主学习、合作学习以及探究学习。在“Unit 4 Topic 2 How can we protect ourselves from the earthquake？ ”一课中，教师通过对教材内容和学生学情的研究，同一学科年级的英语老师讨论、修改助学单。教师在课前把助学单发给学生，课堂组织小组活动，并在关键环节或学生话题中断时加以引导，小组活动结束后对本节知识进行深化总结，对小组成员的表现给予及时的评价。“以学定教”能满足不同学生的多样化学习需求，帮助学生知识和能力的不断提高;“以学定教”有助于教师有的放矢，将有限的课堂时间高效利用。

4 “助学课堂”模式的教学优势

“助学课堂”重新认识了教师与学生的定位问题，在教学过程中有着独特的优势。

4.1 教师方面

教师从“唯知识论”的困境中走出来，把关注点不在局限于教什么，而是如何教，教师给予学生信任，相信学生可以做好，不断鼓励指导，让学生参与学习的整个过程，并从中得到一种成就感。教师“以学定教”，把学习的权力下放给学生，关注的是学生的知识盲区，把不会的部分教会就是一种成功。“助学课堂”中教师从幕前转向幕后，由“演员”转化成“导演”，更能从宏观上把握课堂，及时作出调整。

4.2 学生方面

自助把学习的主动权还给学生，不再被动的接受知识，实现了“要我学”到“我要学”的跨越。互助加强了生生互动，学生变为小记者，小老师，小侦探，小辩手，增加学习过程的趣味性，学习不再是枯燥的事，而是一件有趣的事。

5 总结

在核心素养的理论背景下，以学为中心的课堂教学是课程改革的必然趋势。以学为中心的课堂不是不提倡教师的教，而是要转变教师的教，教师的教是为学生的学而教，教是为了助力学生的学习。 “助学课堂”已经在数学课上得到广泛推广，在英语课上还处在实践摸索阶段，取得了一定的效果，初中的英语教师要在不断的总结反思中，充分运用好“助学课堂”的优势，打造高效的英语课堂。

（作者单位：信阳师范学院外国语学院）