初中物理“物态变化”内容的教学对策分析

黄志龙

物理学科是初中课程体系中的有机组成部分，培养学生的物理素养与物理学习能力是物理教师的重要任务。而初中学生接触物理的时间并不长，其物理学习经验匮乏、对物理知识的接受能力也并不高，需要初中物理教师采取有效的教学对策来引导学生建立起正确的物理学习方式。基于此，本文主要以苏科版初中物理教材中的“物态变化”这部分内容为例，探讨初中物理教师如何提高这一部分教学内容的教学效率。

在苏科版初中物理教材中，大多数的物理知识内容都源于生活、生产、科技等活动，虽然不乏有一些物理知识具有一定的抽象性，但是教材中有许多物理内容都有一定的趣味性，需要教师以正确的教学指导方式提高学生的物理学习效果。而在“物态变化”这部分内容的物理课上，教师要遵循苏科版教材和新教育理念的要求，探索多样化的高效教学方式，构建一个生动的物理课堂。

1 在课堂教学前为学生布置预习任务

初中物理教师在真正开展课堂教学之前，可以为学生布置课前预习任务，让学生做好新知识的预习准备，为接下来的新课教学奠定基础。物理学科知识的抽象性与趣味性并存，若是在预习阶段引导学生初步掌握好物理课的重要知识点，则可让学生避免出现在课堂上跟不上教师讲学进度的问题，对于提高学生的物理学习效率也有着积极的促进作用。

在苏科版教材的《物态变化》这部分内容的新课教学前，教师就可以制作多媒体课件，让学生在课前观看课件，根据课件的内容来初步学习《物态变化》这一课的重要知识点。例如“物质的熔化”、“物质的凝固”、“物质的升華”等等都是比较重要的知识点，其中蕴含着一定的物理规律，教师可将其规律转换过程以图例结合的形式展现在学生的眼前，引导学生初步了解物质在固体、液体、气体之间的形态转化过程，促使其对熔化、凝固与升华等物态变化特点进行初步的掌握。在这个基础上，教师在还可引导学生在预习阶段尝试对这几种物态变化现象的联系进行归纳与总结，初步建立起相关知识结构，有利于学生在新课上对这一知识结构进行完善。

2 采用小组合作学习形式开展物理教学

小组合作这一学习形式具有很重要的教学价值，便于学生在探究物理问题的过程中发挥团队合作的力量来攻克学习难题，并借鉴他人的学习经验来完善自己的学习过程，有利于提高学生的认知能力和协作学习能力，甚至可促进学生的思维发展。因此，在具有一定抽象性的物理知识的教学过程中，教师可以引导学生以小组形式围绕着物理学习任务来展开合作学习。

在《物态变化》一课的教学中，教师可以提出各种学习任务，如：（1）如何准确判断某一实例中的物态变化？（2）在物态变化中的吸热、放热情况是怎样的？（3）如何判断物体冷却速度和温差之间的关系？”物理学习基础能力较差的小组可以选择第一个学习任务来展开小组合作学习，快速掌握好本节课的基础物理知识。物理学习基础能力良好的学生则可围绕着第二个问题来展开协作学习，对于促进这部分学生的思维深化发展有着积极的意义。而比较优秀的学生则可选择第三个学习任务来展开合作性的探究学习，提高自己的物理学习深度，学会超越现有的学习界限，挖掘自身的物理学习潜能。

3 通过建立流程图展开高效的物理教学

流程图可以展现某一事物的形成过程，它可以让学生了解某一知识的具体逻辑，便于学生梳理自己的知识结构，有利于提高学生的知识学习效率。因此，在初中物理教学中，教师可以引入流程图这一辅助学习工具，帮助学生丰富自己的物理学习方式。尤其是有些教材内容蕴含的内容比较多，若是辅助流程图，则可让学生在一目了然的情况下更快速地掌握好相关物理知识，有助于提高学生的物理学习技能。

在《物态变化》一课的教学中，以往教师常用五步法来解释其物态变化现象，这实际上就揭示了物态变化现象中存在的逻辑关系和内在规律，教师可引导初中生借助流程图来更好地揭示这一物态变化现象。其中的流程图步骤可以为：参与物质→发生条件→物态变化名称→产生结果→形成现象。这一简洁的流程图内容可以帮助学生有效联想到相关的物理内容。例如在流程图的“参与物质”这一方面，学生需要了解有哪些物质参与了物态变化过程，进而联想到这些物质在发生物态变化时需要达到什么样的条件，又具体发生了什么样的物态变化，并明确这些物态变化后产生的结果，最后系统地认识其中的物理现象。因此，在这一教学过程中，学生对物理知识会有比较系统的认知。为了加深学生的记忆与理解，教师还可让学生尝试自主举例，表达自己对这部分知识内容的理解。

4 在物理课巧妙创设生活化问题情境

在物理教学中，引导学生围绕着一定的疑问来展开探究，可以让学生不断地发现物理问题，并且积极探索解决物理问题的方法，这对于学生掌握好物理知识与提高自身物理学习能力的重要途径。而生活化问题情境是比较新型的问题探究方法，它是生活化教学、问题探究法和情境创设法的结合，旨在从生活角度入手巧妙地创设问题情境。物理教师可将这一教学方式引入到《物态变化》一课的教学过程中，让学生了解到物理知识与身边生活之间存在的紧密联系，并使其对本节课的物理知识与物理问题产生探究兴趣，主动走进相应的教学情境之中。

例如教师可以让学生浏览动态的图片或者视频，根据冬日大雾、屋顶白霜、山上积雪、树枝冰凌、冰雪化水、水壶冒气、茶杯白气化水滴等等常见的生活现象，创设巧妙的教学情境，引导学生主动发现其中的物理问题，如：“生活中常见的雾气、霜雪和冰雹等等是如何形成的？水又为什么会变成白气？白气为什么也会变成水滴这种状态？”由此，学生抱着疑问走进新课的学习过程中，可以让学生在有效的探究学习活动中寻找快速掌握物理知识的方法，有利于保障这节物理课的教学质量。

5 积极贯彻落实物理实验教学活动

实验教学是比较重要的物理教学内容，学生在实验教学环节可提高自身对抽象物理知识的认知能力与理解能力。因此，物理教师要着重提高物理学科实验教学的有效性，调动学生自主参与物理实验活动的积极性，提高其实验操作能力。

在《物态变化》的实验课上，教师可引导学生自主操作“碘锤”实验，观察碘锤实验过程中的相关物态变化。学生需要先对碘锤进行加热，观察加热过程中的实验现象，一段时间后停止加热，再观察相关实验现象，并在碘锤的一侧加几滴冷水，继续观察实验现象。

教师在学生的自主实验操作过程中，既要为其提供更多的自主思考空间，又要为其提供合理的指导。例如教师可以指导学生去思考：“如果要改变碘的状态，还可以用哪些方法？”学生除了采用加热的方法，还可尝试用降温的方法来进行试验，探寻这一问题的答案，有利于提高学生对这一物理内容的学习效率与质量。

6 结束语

综上所述，初中物理教师要提高自身的教学实效，除了要依据苏科版教材的要求来整理教学思路，还要积极引入新的教育理念，建立起多元化的物理教学方法。例如教师可以采取课前预习策略、小组合作学习策略、流程图辅助策略、生活化问题情境创设策略、实验探究学习策略等等，从多个方面来帮助学生学好物理知识，掌握相关物理学习技能。

（作者单位：江苏省苏州市吴中区西山中学）