文化生态学视角下大学英语跨文化教学探究

胡宇涵

文化生态学的视角下，各种文化之间的发展需要在和谐的环境中达成共存的目的，在此基础上完成彼此之间的交流与理性碰撞，使得不同源头的文化的能够得到新的文化生命力，完成持续性的发展。大学英语的教学中，对于文化的关注较为不足，因此跨文化教学中存在的各种问题较为明显，也导致了学生在学习之后出现不同的问题。基于此，本文对于目前大学英语的跨文化教学问题进行关注，同时在文化生态学的视角下，展开相应的策略探讨。本文的探讨，旨在促进大学英语教学综合水平的提升，在完成学生的语言能力提升基础上使得文化能力得到发展，促进文化交流。

引言：英语的学习具有一定的特殊性，在学生逐渐的掌握语言技能的同时，事实上一种跨文化的思维方式也在学生的语言学习中逐渐的形成，因此需要配合相关的文化内容，使得学生在掌握语言技能的同时，对于文化进行关照。事实上，对于一种外来文化的学习与观察，也能够促使学生对于本国的文化进行更为细致的观察与思考，英语的学习在这一种基础上才能够真正的发挥其文化交流的作用。文化的构成极为复杂，在教学中关注跨文化的交流问题，需要从学生的学习、教师的教学以及课堂这三个教学的要素中进行开展，结合实际的较为行为对于相关的文化内涵进行研究与渗透。

1 文化的构成与文化生态视角

文化的构成是人类文明发展中极为复杂的一个过程，需要依托于一定的现实基础，并且经历一段时间的演化，从而在社会的不同生产、生活的方面进行表现，并且产生持久的影响。人是社会关系构成的集合体，因此文化的相关内容集中的在人身上进行展现，人的思维、行为、语言都能够直接的体现出一定的文化特质，

文化生态学的相关发展，是基于不同文化在交流与碰撞的过程中，能够彼此的吸收、融合，并且由于其所具有的文化根源性而保持独立的一种对于文化发展的视角。因此，在文化生态视角的影响下，需要重点的关注不同文化之间的交流与和谐发展。

语言是重要的文化载体，作为一个社会成员的人类本身也具有一定的文化性质。因此，作为以中国文化为母文化的大学生，在接触代表西方文化的英语时，需要对于自身所具有的文化特质进行挖掘，同时关注英语中所具有文化内涵。在这种情况下，文化的和谐发展将会具有更好的发展环境。

2 大学跨文化英语教学中存在的问题

2.1对于语言技能学习的过于重视

英语的教学在我国基础阶段的教育以及高等阶段的教育中，都具有重要的作用。在教学的过程中，不同阶段的教师对于英语的语言工具性质都更为重视，忽略了其本身所具有的文化载体性质。因此，在大学阶段的英语教学中，对于相关文化内容的关注十分缺乏，教师更关注学生语言能力的提升。这种倾向在大学英语的等级考试、考研公共英语中也有明显的呈现。学生学习英语的目的，仅仅是为了作为接触更多专业知识的工具，文化功能关注极少。

2.2在英语的教学中对于本国文化的重视有所不足

事实上，随着国际交流的频繁以及国际贸易的发展，在高等教育阶段，有更多的大学生拥有直接的国际交流机会，对于这些学生来说，英语不仅仅是一个语言交流的工具，更是重要的文化交流工具。然而，大学阶段的英语教师对于学生的英语文化交流能力的重视有所不足，甚至在目前的考研英语写作中对于我国传统文化的各种表达方式考察都已有先例，例如“文化火锅”主题的英语写作等。

2.3学生所具有的文化态度不明确

在教学中，教师不仅需要为学生提供具体的文化知识，也需要帮助学生树立相关的正确文化态度。由于目前的大学生接收到的思想引导信息较为复杂，因此在面对本国文化与外来文化的交流中，存在错位的思想。

3 大学英语跨文化教学的优化策略

3.1重视英语学习中所具有的文化性质

大学阶段的教育与基础教育阶段有所不同，学生在学习的过程中能够拥有更多的学习自由，以及学习的选择。因此，教师需要在这种教育的心态下，关注英语教学中所具有的文化成分。

例如，在大学的教学中，对于语法教学以及单词的学习仍旧极为重视，教师采取传统式的英语教学方式，引导学生对于单词进行学习，即仅仅的了解其意思以及大致的常用方式即可。在关注英语文化的教学中，教师可以选择具有较多文化意外的单词，进行特别的分析，包括英语词源、单词的演进与发展、在英语的应用中相似的意思的俚语、该单词在文学作品中的实际应用范例等等。应用这样的方式，能够使得学生以小见大，从对于一个单个单词的学习中，对于英语国家的文化具有更多的了解與认识。

3.2重视英语所具有的跨文化交流作用

与上一个论述的策略具有一定差异，在重视基础文化功能的过程中，学生的英语学习多是对于英语国家文化的学习与认识，在关注英语的跨文化功能时，学生需要成为一个代表我国文化的主体，在英语的学习中能够逐渐的具有一定传播我国文化的能力。

因此，在教学中的各种信息输入中，教师需要重视引导学生认识西方世界对于我国文化的各种基本看法，同时学会应用英语的形式对于我国的文化名词、文化内涵等进行表达。在一般的大学英语教材中，对于这一方面的重视程度不足，因此课本中较少出现这种内容，即使是一些课本中对于中国文化的内容有所涉及，其所具有的系统性也有所不足。教师可以采取自编教材的方式，引导学生对于这一方面的学习进行加强。也可以借助相关的信息化教学手段，引导学生展开学习。例如：教师可以应用BBC等媒体拍摄的关于中国文化的相关纪录片，引导学生集体的学习观看，同时对于其中的重要名词要求掌握。为了使得学生形成一定的思维系统以及知识结构，教师也可以应用英语小论文的形式，引导对于相关的我国文化系统内容进行论述。

3.3引导学生树立明确的文化交流、文化发展意识

在文化生态学的视角下，教师需要使得学生认识到文化也是一个能够再次成长与发展的概念，因此在需要对于不同文化之间所具有的差异进行尊重，同时根据社会发展的需求，吸取外来文化中的元素，促进本文化的发展。例如，狭窄的民族文化主义;过度美化外来文化等等。英语教师作为学生接触英美文化的直接引导者，对于学生的具有一定的文化引导职责，需要避免这种状况的出现。教师需要通过教学中对于各种文化认识的引导，使得学生树立对于不同文化交流意义的正确认识。同时，在有条件的情况下，教师需要帮助学生创造更多的文化交流机会，实地感受学习。

4 结束语

高校是培养高素质人才的摇篮，必须在教育教学过程中培养大学生的中国文化传播意识和能力，在大学英语教学中融入中国文化教育和中西文化对比，培养学生的跨文化交际能力，帮助学生树立对中华民族文化的认同感与自豪感。外语教育中应加强学生思辨能力和跨文化能力的培养，培养具有国际视野和良好沟通能力的跨文化人才，从而使学生能够以理性的态度和灵活的方法适应多元文化的环境。

（作者单位：黄河水利职业技术学院）