信息化环境下小学数学阶梯式教学策略探究

武建璞 武秀梅

【摘要】社会发展与企业竞争进一步推动了科技革命，随着信息技术在生活中运用范围的逐渐增大，多媒体也进入了小学数学课堂，成为了众多教育工作者喜闻乐见的教学模式之一，实践证明，信息技术能够有效丰富小学数学教学资源，拉近师生之间的距离，提升课堂教学的有效性。另一方面，随着新课改的深入推进，差异化教学、阶梯式教学的概念越来越受到重视，阶梯式教学法是以学生个体为准绳，引导学生明确自身学习优势与劣势，进而制定科学的学习计划，以期完成阶梯式的发展目标，具有较高的理论价值与实践价值。本文结合信息技术环境下阶梯式教学方法在小学数学课堂中的实践方法进行了思考与分析，力求实现学生个体提升，进而达到班级提升的目的。

【关键字】信息技术 小学数学 阶梯式教育

【中图分类号】G623.5

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（ 2020） 06-180-01

每一个学生都是独一无二的个体，在进行小学数学知识学习的过程中也应当采用不同层级、不同方向的教学策略，这就是阶梯式教学的实践目的。阶梯式教学有助于实现新课改拟定的素质教育目标，让学生由点及面逐渐提升综合素养，高效率完成学习任务。

一、信息技术导入小学数学课堂教育的价值趋向分析

传统教学中通常都是一对多，教师一个人面对以班级为学生的数十名学生，分摊到每一个学生身上的时间十分有限，同时，传统教学以黑板为主要工具，教师需要耗费大量的板书时间，进一步压缩了有限的授课时间，此外传统教学也很容易在教师与学生之间造成沟通问题，小学生年龄较小，通常将教师作为引导者，很难在教师勉强畅所欲言，师生之间无法建立及时有效的反馈，也会导致教师对学生学习情况缺乏深入了解，制定的学习目标与学生的实际需求脱节。而信息技术能够更有效的避免板书浪费，留下更多时间让学生学习、思考，且课件内容生动形象，对于小学生而言具有较高的吸引力，也能够有效提升教学效率，此外多媒体还能够营造更宽松愉悦的教学氛围，师生关系也能够更加和谐，在小学数学课堂上的合理运用对于教师与学生而言都是有益无害的。[1]

二、在小学数学课堂导入阶梯式教学的原则与意义

（一）实践新课改的教学原则，满足学生个性发展的需求

新课改要求当前小学数学教学尊重学生个性发展，让学生不仅完成学科教学任务，更重要的是实现数学知识与实践技能的全面培养，为学生思维能力与价值体系的培养奠定基础，更重要的是让学生找到自己的发展优势。阶梯式教学能够真正体现因材施教，让每一位学生得到针对性的指导，全面培养学生能力。[2]

（二）助力高效数学课堂的建设，实现学生的全面提升目标

阶梯式教学还有助于学生参与到学习活动中，传统教学很容易忽视学生个体发展，而阶梯式教学与小学生发展规律相符合，也能够帮助教师了解学生的学习情况，在课堂上展开有效的交流，在阶梯式的任务布置中，学生也具有更高的自主权，学习过程中更容易感受到学科的灵活性与创造力，提高自己的水平。

三、信息技术角度提升小学数学阶梯式教学效率的方针与策略

（一）明确学生阶梯分组的重要性，用信息技术提升分组效率

尽管素质教育已取得了一定的成效，仍然有部分教师未能认识到革新教学模式的重要性，这就需要教师明确阶梯式教学的重要性，才能保证阶梯式教学的效果。首先，教师可以明确阶梯分组的依据，将学生的个性差异、学习差异、能力差异及学习态度等作为阶梯分组的重要因素，不同的学生需要采用不同的分组方法，对于某些学生而言很容易的学习目标，对另一些学生而言可能会有一定难度，这就需要教师了解每一位学生，此后，可以采用信息技术对学生进行阶梯分层，可以导入所有学生的信息按照一定规则有条理的为学生分组，再由教师统一引导，了解他们的个体差异性，使得学校、教师工作效率更加高。

（二）拟定阶梯式的教学目标，用信息技术实现教师的有效把控

教师应当根据学生的阶梯差异制定不同的教学内容，内容必须具有循序渐进、由浅入深的规律。为了拟定阶梯式的教学目标，教师可以利用信息技术提高教学计划的制定效率。提高自己的课堂掌控力，如教师可以先利用信息技术整合教材中的重要学习任务，制作阶梯性的教学课件，在课堂上依次展示，并为不同阶梯的学生分配不同的自主学习时间，让学生能够在自己的内顺利完成学习任务，同时也能够适当了解其他同学的階梯任务内容，进一步完善自己的学习框架。如学习人教版小学数学“长方体与正方体的认识”时，教师可以拟定不同难度的习题，如求宽和高相同的长方体表面积、长宽高都不同的长方体表面积、用三种方法计算长方体表面积等，让学生的阶梯任务具有差异性，再通过教师把控实现学生的共同提高。[4]

（三）拓展丰富的阶梯式教学手段，用信息技术帮助学生思维发展

丰富的教学手段能够有效提高学生的学习效率，也能促进学生思维培养，教师可以结合多媒体技术开展阶梯式教学活动，将复杂的问题变得简单、抽象的知识点变得具象。如学习人教版小学数学“角的初步认识”时，教师可以从日常生活出发，为学生展示切片西瓜的角、撑开不同角度的伞、树枝枝芽散开的角度等，让学生通过这些常见事物对角产生具体认识，再开展阶梯式教学，让学生逐步记忆理论知识，并将之运用到实践问题上。

四、结语

导入信息技术有助于提升阶梯式教学的效率，完善教学内容与模式，也是教育工作者提升学生数学核心素养与综合实力的重要途径之一，对于学生的学习与生活都具有较高价值。教育工作者还应当不断拓展实践路径，贴近小学生身心发展需求，实现新课改对多元课堂的构建要求。

【参考文献】

[1]唐传宝.小学数学教学中阶梯式教学法应用探讨[J].新课程导学，2014（ 35）：75.

[2]巫朝明.信息技术环境下小学数学课堂差异化教学策略探究[J].内蒙古教育（职教版），2016（3）：60.

[3]陈春裕，小学数学课堂的差异化教学[J].学园，2014，（36）.

[4]陈海丽，小学高年级数学教学中培养学生的创新思维[J].数理化解题研究，2017（11）：60.