幼儿打击乐游戏化教学的现状与对策研究

於黎苹

摘要：幼儿教师在展开教学活动时，应从趣味性角度构建教学体系，激发幼儿学习的主动性与参与性。幼儿打击游戏化教学是通过游戏化教学条件、应用游戏化手段与材料，充分调动幼儿的学习兴趣，并激发幼儿参与到教学活动中，积极培养幼儿的各方面综合素质，有效促进打击音乐教学的一宗教学活动形式。打击乐教学活动可以提升幼儿的节奏感，培养幼儿的音乐律动感，是幼儿园进行音乐教学的特殊形式。打击乐与幼儿本能有一定的关联性，敲打性乐器能够使得幼儿关注声音的来源，并产生想要尝试的兴趣，这是促使幼儿积极参与其中的根本。

关键词：幼兒园;打击游戏;教学研究

西方霍尔提出“游戏”教学理念，但是其没有真正落实到实践中，其原因是人们缺少对游戏化教学的认同感，或者没有通过实践证实这种教学方法的优势性;人们对游戏化教学产生抑制心理，游戏化是一集中技能与智能方向的应用。幼儿园打击游戏化教学的实践，要注重幼儿的心理认知水平与差异化特点，虽然“游戏”教学法应用案例较少，但是我们可以认识到幼儿可在娱乐中获得知识，并且锻炼其各方面的能力，引导幼儿锻炼手脑并用的能力。对此，运用打击游戏教学法于幼儿园教学中，其是一种非常可取的教学方式。

一、幼儿打击乐游戏化教学的意义

幼儿教育面对一个亟须解决的矛盾，即为既要迎合幼儿心理与生理健康的自然发展，还要使得幼儿发展切实满足社会要求。这个问题一直是教育工作者积极探索的问题，但是至今没做最终结论。造成以上现象的根本原因是，教师难以了解所有幼儿的兴趣与需求，也不能准确把握幼儿的心理发展规律，教师面对的不是一个，而是一个班级。教师不断面对着新的挑战与问题，即为采取何种教学方法使得幼儿发展能够与社会要求相契合。为使得幼儿教育结果满足社会要求，并提升幼儿的自身发展，其关键点即为处理好游戏与教学之间的辩证关系。对此，采用打击游戏化教学并展开研究实践，优化升级教学活动效果。以幼儿个性化学习经验与差异性为基础，在幼儿园教学活动、生活娱乐中都要渗透游戏化教学法，重视游戏与生活之间的特殊关系，为幼儿教育发展提供良好的环境，最大限度满足幼儿的兴趣、好奇心与知识经验。需要强调的是，幼儿接受音乐教育，是使幼儿创造美、表现美和感受美的重要想形式，同时也是引导幼儿表达自己的方式。对此，通过打击乐与游戏相结合方式，创造一种幼儿喜欢的教学环境，充分调动幼儿敢于表达、善于表达。

总之，音乐是幼儿教学内容中非常重要的一部分，打击乐对于幼儿音乐感知能力培养有重要的作用，有利于促进幼儿的全面成长，有助于提高幼儿身体协调能力，为幼儿健康发展打下坚实基础。

二、幼儿打击乐游戏化教学的现状

（一）音乐游戏化教学认识不明确

音乐游戏是指具有一定规则性的游戏活动，与其他游戏形式不同的是，其主要展开目标是培养幼儿的音乐能力。音乐游戏活动中，音乐与游戏存在着紧密的联系。音乐直接影响游戏活动的形式与内容，游戏细则或动作表现应结合音乐形式展开的，其组织音乐游戏的教学目标是，帮助幼儿了解与学会音乐，感知音乐，并能够喜欢音乐。音乐游戏化教学是指采用幼儿最喜欢的活动形式对幼儿展开音乐教育。游戏化教学活动内容与形式都呈现出“自由”特点，组织游戏化教学活动，使得幼儿在玩中获得音乐感受，并自愿参与到教学活动中。二者之间的差异性，主要体现在音乐游戏规则，游戏化教学倾向于在具有竞争性游戏规则植入到音乐教学中。

（二）对打击乐游戏化教学不重视

幼儿园打击教学活动没有得到完全的支持，在资金、材料准备、教学环境等方面相对知识教学来说，没有得到应有的重视。在幼儿园开展的音乐教师形式，更加倾向于歌唱、吴涛或韵律教学活动，其主要特点是对教学材料或教学工具需求量较少。幼儿园教师获得的培训或进修机会较少，不注重教师德育与专业技能提升，会直接影响幼儿教学发展水平。在教学活动的展开上，没有充分运用故事情境的导入机制，乐器教学内容较少。相关案例中，教师虽然遵循“动作随音乐运动”的要求，但是教师在教学设计上没有做出相应的改变，套用教材或笔记备课准备，很少会根据本班级情况展开音乐编排设计。

（三）倾向于成品化打击乐器选用

幼儿园教学活动中，营造良好的教学氛围，教师注重幼儿的参与性与主体性教育。从幼儿兴趣角度，吸引儿童注意力，并主动参与到教学活动中，同时促进幼儿在动手实践中获得头脑的锻炼，培养幼儿科学精神与创造精神。考虑到幼儿园教育成本与安全性，多数会在教学实践活动中，倾向于成品乐器的选用，以此增加教学活动组织的便捷性。制作乐器教学对零件或半成品要求很高，幼儿园准备资源较多，但是由于客观原因，不能完全准备齐全。而制作音乐教学若建议家长准备，其材料准备的差异性会影响音乐教学活动的最终效果，所准备材料并不一定适合教学。因材料差异性造成教学阻碍，无疑增加了教学活动组织难度。对此，多数幼儿园强倾向于成品音乐教学法。

三、幼儿打击乐游戏化教学的对策

（一）肢体打击乐器的开发

虽然幼儿打击乐游戏化教学是以打击乐器为主要载体开展的音乐教育，但是没有打击乐器材也是可以完成相关教学任务。教学实践中，我们可以引导和组织幼儿将自己的肢体视为一中打击乐器，如用双手、双脚进行鼓掌踩点，拍肩膀、踏步与拍腿都可以发出音乐节奏和声音。教师与幼儿们一起进行拍手或跺脚，从而打击音乐的节奏训练，引导幼儿掌握节奏长短和快慢等音律。

例如，教师可以带领幼儿做一些关于跳格子的互动游戏。每一个格子代表一个专属音符，幼儿在游戏中，利用双手和双脚的协调配合，进行音乐律动的游戏，并通过肢体演奏出音乐。实践证明，在参与上述游戏过程中，幼儿的协调能力与能动性可以得到有效提升。

再如，《夏天的雷雨》是一首关于自然的音乐，音乐节奏轻松欢快，歌词也与幼儿生活非常贴切。在具体实施游戏化教学上，我们教师可以将幼儿分成若干个小组，分别为夏天队和雷雨队，并组织其比赛，每个小组要为自己的队伍加油。不同的队，选择不同的肢体，如夏天队的加油用“鼓掌”手部律动进行，雷雨用“拍腿”的动作进行。

总之，幼儿通过肢体作为打击乐器，不仅能够弥补缺少打击乐器的教学问题，还可以有效地提高幼儿身体协调能力。当然，利用肢体作为打击乐器还有很多形式，我们教师们可以在实践中多加探索，在探索中逐渐积累经验。

（二）自制打击乐器的探索

有效提高幼儿打击乐游戏化教学的有效性，其打击乐器是必不可少。如果选用那些现成的打击乐，虽然在外观和音质上具有较高的吸引力。但是，相比较师生自制的打击乐乐器还是有一定的劣势，如图1-图4。

这些师生共同完成的自制打击乐器更加能够吸引幼儿，因为所用材料来自生活中的废物利用，制作过程中有师生间交流与互動。换句话说，这些自制的打击乐乐器已经不仅仅是一件乐器，而是师生情感升呈现的重要载体。因此，在提高幼儿打击乐游戏化教学有效性上，一定要重视自制打击乐器。

在实践中，我们教师可以通过引导与示范的形式，组织幼儿参与到打击乐器的制作上。主要是让幼儿在参与的过程中亲身体验乐器的制作过程 ，从而使幼儿和乐器之间建立起亲密关系。笔者的体会是对于所制作的打击乐器质量不需要给以太贵的要求，相反更多的要关注幼儿的参与过程和创新行为的保护上。

（三）游戏故事情境的构建

实践证明，同样是游戏化教学，幼儿更加容易受到游戏故事情境的影响。换句话讲，有效构建打击乐游戏化教学中的游戏故事情境将有利于提高其教学的有效性。故事情境主要是指教学过程中利用幼儿爱听故事的心理，在教学过程中构建一种易于幼儿接受的场景，这种场景是基于现实与虚拟的相结合。故事情境的有效构建能够最大限度地调幼儿游戏参与的积极性，为幼儿留下足够想象的空间。笔者认为在构建游戏教学中的故事情境上，我们教师要做到对音乐作品的深入分析，对音乐作品所呈现的内容与情感加以掌握，并结合幼儿兴趣与经验加以构建与音乐作品吻合度较高的故事情境。从而，在教学实践中将幼儿引入情境之中，在倾听音乐和参与游戏中感受音乐中所呈现的音乐形象。

例如，以《刷牙歌》为例，教学实践中可以利用不同打击乐器扮演不同人物与人物的动作构建相应的游戏情境。如将“铃鼓”作为歌曲中“妈妈”动作的打击乐器，用“串铃”代替“爸爸”行为的打击乐器，木琴打击乐器作为配乐。以此类推，每个幼儿都参与到游戏教学之中。

实践中，教师可以将幼儿分成三个小组，每个小组承担的游戏任务稍有不同。教师播放相应的打击乐器，每个小组幼儿在听到专属自己小组的音乐时，做出相应的动作。起初，教师可以让学生排排坐在凳子上，当听到音乐前奏时，教师比画动作开始打击乐游戏，在接下来的打击乐器音乐播放后，幼儿听到属于自己小组的音乐，离开座位表演小动物的动作与发生相应的声音;另一位教师播放音乐节奏，另一个小组幼儿听到打击乐器后做出刷牙和洗脸的动作，动作节奏与打击乐节拍相吻合，以此类推。

总之，实践中我们教师可以根据不同音乐作品的内容、特点以及性质创设幼儿感兴趣的故事情境，从而激活幼儿的思维，提升幼儿感受音乐之美、欣赏音乐之美、创造音乐之美的能力，让幼儿真正喜欢上打击乐游戏。

（四）游戏角色任务的设置

在游戏化教学中，尤其是在打击乐游戏化教学中一般都会采用演奏方式进行。教师要对轮奏、齐奏、配器方案以及演奏形式等加以设置，完成上述活动就需要对参与游戏的幼儿角色任务加以设置。笔者任务对于打击乐游戏化教学过程中，对于幼儿游戏角色任务的设置要坚持因人而异的原则，要积极探索如何用更加开放、更大的空间，为幼儿提供更加轻松快乐游戏环境，同时给予幼儿更多的探索空间。

以“圣诞节的工作”为例，实践中，笔者引导幼儿：“圣诞老人想要邀请大家一起工作，并给我们四样工具，有小木锤、小盒子、塑料兜子、皮球，怎么样才能使这些工具发出声音？”在听懂了笔者所提出的问题之后，幼儿们开始在教室里寻找能让这四个工具发出声音的办法，每个校朋友都异常的积极。看到自己的策略发挥出了预计的作用，笔者又提出新的任务：“这四个工具，我们可以用来做什么，小木棒可以发出什么样的声音，它能做什么？”以此类推，笔者和小朋友们一一确认所选择的工具以及使手里的工具所能发出的声音。在接下去的游戏环节中，笔者引导幼儿们进行四样工具的发声游戏，并模仿圣诞老人工作时的样子，包括换装、准备礼物，等等。特别是笔者在分发任务卡时要求幼儿根据自己选择的工具做出相应的动作。

通过上述两则案例，笔者认为在打击乐教学中运用游戏化教学策略时一定要注意幼儿游戏角色任务的设置。在任务设置上要立足幼儿的年龄特点，要立足音乐作品的内容及表现形式，可以设置一人多项任务，也可以设置多人同一任务。

综上所述，游戏是幼儿学习过程中的最为重要的一种学习形式。在打击乐教学中实施游戏化教学策略有利于幼儿对音乐作品的感知，有利于促进幼儿参与兴趣。“教无定法，贵在得法。”本文所述内容仅为笔者的教学实践及实践中的一些感悟，一些内容还需在后续的研究中加以优化与完善。笔者相信，随着教育理念的不断更新，教育手段的不断丰富，幼儿打击乐游戏化教学的作用也必将得到最大化。

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