小学语文课外阅读综合实践指导策略分析

摘 要：语文课外阅读作为语文教学中必不可少的成分，同样也是素质教育要求下减轻学生负担同时也能提高学生语文学习能力的重要途径。教师在对学生的课外阅读时间和阅读质量上有了更高的要求，并且对于学生课外阅读的指导策略进行了积极的探索，从而保证学生能够通过课外阅读尽最大可能多吸收些知识。但是，在实际的语文教学中，教师对于课外阅读综合实践的指导仍然存在一些问题，因此本文将以小学中年段为例，对语文课外阅读的指导策略提出自己的看法。

关键词：语文;课外阅读;综合实践;策略;小学中年段

一、 引言

随着素质要求的不断提高，近年来，学校越来越重视学生阅读能力的提高，阅读越来越受到大家的关注。但是在现实中，因为受到应试教育等不利的外界因素的影响，课外阅读综合实践活动的开展显得尤为艰难，教师对于学生课外阅读综合实践活动的指导缺乏依规定的系统化的过程，指导的行为也是非常短暂的。学生的课外阅读综合实践活动难以实现由课内向课外的过度。因此，教师针对学生课外阅读综合实践进行有效指导就显得尤为重要。

二、 小学中年段开展语文课外阅读综合实践的重要性

（一）课外阅读综合实践影响学生思想品德形成

学生在进行课外阅读的时候，会不自觉的对课外阅读中所看到的美好人物形象产生共鸣，帮助学生向这些优秀的人物学习。由此可见，通过课外阅读，让一些具备优秀品质的主人公进入学生的生活，在一定程度上影响他们的行为习惯，给他们树立正确的学习榜样，让学生自己有榜样意识，找到自己学习的榜样远比教师说再多遍要有用得多。

1. 课外阅读综合实践有利于给学生树立榜样作用

在课外阅读中，学生在面对充满正能量的人物和充满负能量、邪恶的人的态度是完全不一样的，在面对正能量的人物时，学生会不自觉的产生想要向他们学习，向他们靠近的想法，帮助学生树立正确的价值观，在面对邪恶的人物时，对于他们所做出的一些不好的事情，学生会不自觉的去远离他们，不去做和他们一样的事情，也不会想要去成为他们那样的人。

2. 课外阅读综合实践有利于培养学生良好的辨别能力

在课外阅读中出现的主要人物，往往能吸引住学生的眼球，迫使学生去观察他们身上所体现出的不同的精神特质，判断人物的所作所为是否正确得当，渐渐地，在潜移默化中学会了辨别是非，学会了换位思考，逐渐培养自己的辨别能力。

3. 课外阅读综合实践拓宽了学生的思维力、发展学生的想象力

课外读物之所以吸引着学生去阅读，最重要的就是读本的情景设置巧妙。在阅读的过程中，学生会不自主地跟随作者的笔触去感受情节的发展，想象故事未来的走向，一步步将自己引向故事的深处。学生的想象力、思维能力在这样的探寻中不断的得到训练与激发，大大提高学生的阅读兴趣。

（二）课外阅读综合实践有利于培养学生的语感

丰富的积累来源于大量的阅读实践。要想培养良好的语感，就必须进行大量的课外阅读积累，必须要进行广泛地阅读。在实际的语文学习中，一个孩子会写文章与否，不是靠教师规规矩矩地教出来的，而是靠自己大量地阅读积累下来的。只有当自身的语言积累到达一定的程度，语言文字的运用才能手到擒来，语感才能有所提升。古人说“书读百遍，其义自见”，我们也可以说“书读百篇，其义自见”。

三、 紧抓教师指导下的有向课外阅读综合实践

在现如今的语文学习中，对课外阅读综合实践的重视还不是很高，许多学生因为要应对各种各样高强度的作业、补习，课外阅读的时间越来越少，有的甚至就没有了课外阅读。在应试教育的大背景下，教师越来越多地关注学生的成绩，课外阅读几乎没有关注。同时基于教师自身对课外阅读指导理念的缺失，所以在课外阅读综合实践指导中就表现出很大的随意性，没有一定的目标导向。然而在教师指导下的有向课外阅读综合实践可以大大节约阅读时间也会提高阅读效果。

在课外阅读前期，有教师或者学生通过讲述主要内容或者分享阅读感悟的方式来给大家推荐读本。导读课的目的就在于激发学生的阅读兴趣，指导基本的阅读方法，使学生在阅读的过程中有法可依，以减轻学生的阅读难度。例如在学完《一本男孩子必读的书》这篇课文后，教师可以向学生推荐阅读《鲁滨孙漂流记》这本小说。

本次导读课的设计理念是：第一：解学生之惑：字小文长，不愿读;读不懂，理不清情节;读完没有收获，只关注情节，不知道怎样做摘抄;第二：开发学生资源，师生共导。已读的学生给未读的学生导;教师在学生导读的基础上再作提升点拨。第三：兴趣是最好的老师，读懂是内在的动力，以兴趣为先，鼓励为主，教给方法，从而让学生悦读。在这样的设计理念下，本次导读课的教学目标定为：了解作者笛福及作品背景;了解名著主要内容，理清名著情节，简单赏析鲁滨孙的人物形象，感悟人应该怎样面对困难;赏读经典语段，了解作者的写作风格，做好摘抄读后感;激发学生继续阅读原文的兴趣，并且读出自己的感悟。

四、 营造激励课外阅读综合实践的环境和氛围

学生课外阅读习惯的养成离不开良好阅读氛围的创造，在一个充满书香的环境中阅读，学生的课外阅读习惯可以得到很好的保持。例如，校园图书馆的环境与藏书布置，读书角的开辟，就是把学生的生活环境打造成书的世界，无论他们走到哪，都能有书可读。班级作为学生学校生活的另一个主阵地，也必须创造良好的读书氛围。班级图书角，漂流书架，教室阅读之星评比，以榜样的力量带动学生阅读。教室的板报可以专门给孩子开辟一块，展示閱读成果，教师利用班队等课给学生交流读书心得，创办阅读讲坛等等，通过各种各样的活动，让每个学生都有机会参与其中，感受阅读的美妙。

五、 结束语

学习是一个慢慢积累的过程，日积月累，方能生悟。教师在对学生的课外阅读进行指导时，首先要注重学生的文本体验和学生信息获取的能力，从这两方面出发，给学生推荐适合的阅读刊物，并且，教师指导下的有向课外阅读必须时刻紧抓，给予学生在阅读前期、中期和后期相应的指导。同时，在课外阅读指导中，教师要重视培养学生的阅读兴趣和习惯，立足学生的个性特征和阅读的能力表征。每个学生的阅读能力都有所不同，教师应该在充分尊重学生个性特征的基础上对学生的课外阅读进行指导。

作者简介：

马英，重庆市，重庆市武隆区实验小学。